六年级下册 科学教案 -3.4 日食和月食｜教科版 (2).doc

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1、日食和月食教学设计教学内容：教科版六下第三单元宇宙单元第4课学情分析：从教材单元整体分析，日食和月食一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。教学目标：科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地

2、球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学设计理念：通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的

3、疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。教学准备：全班：日、月食课件、录像；分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、实验记录单。课前谈话： 和老师一起做一个数字接龙的游戏，学生先数，每次可以数一到两个数字，谁先数到六谁就赢。教学过程：一、谈话导入，激起兴趣：同学们喜欢天文吗？你知道哪些天体呢？（太阳、月球、冥王星、海王星、金星、木星、

4、地球）刚才大家说到了很多天体，其中，太阳、地球和月球三个天体是怎样运动的你知道吗？（设计目的：激发学生的求知欲）二、课件引入，提出探究问题：1、看三个天体运动的幻灯片。2、观看视频：日食2008年的8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？我们一起来看看。（播2008年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、

5、探究的欲望。）二、观察、分析黑影特点，获取证据之一： 仔细观察遮住太阳的物体，看看有什么特点。1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点。3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。还不确定？也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。

6、）（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）三、模拟日食实验，获取证据之二：1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？2、分小组设计模拟实验，设计时思考：（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，乒乓球模拟地球，玻璃球模拟月球）（2）如何做模拟日食发生的实验?（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，

7、那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒放在桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球当月球自西向东绕地球公转。仔细观察在什么情况下会发生日食，并填写好实验记录单。（模拟实验温馨提示：1、分工合作；2、模拟三球运动越真实越好；3、调整好距离和速度；4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）4、展示交流：（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃

8、球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）（3）请一个学生用老师的三球仪演示出日食的形成过程。5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图。（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）四、自主模拟月食实验，分析成因。出示课件月食照片。1、日食是白天发生的一种天文现象，对应的在晚上也会发生一种有趣的现象，就是月食，那么月食又是怎么回

9、事？学生推测：可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。2、请一个学生用三球仪进行模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。3、你能说说月食的成因吗?（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）4、课件出示月食的成因。（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）五、根据实验进行小结：1、刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。2、收获。3、根据这节课的学习，你能说说日食的月食的差异吗？拓展日食和月食发生的时间。（设计目的：利用本课学习的内容，让学生自己总结，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）六、拓展延伸，课外观察： 天文中还存在许多有趣的天文现象等待我们去探索、去发现。希望同学们都有一双爱探索、爱发现的眼睛。（设计目的：学以致用，激发学生课外自己去探索发现更多的天文奥秘。）板书设计： 太阳 月球 地球日 食 和 太阳 地球 月球月 食