中小学教师如何做课题研究.docx

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1、中小学教师如何做课题研究 第一篇：中小学老师如何做课题探讨 中小学老师如何做课题探讨 撰写人：张杰 一、 中小学开展教化科研的意义 * 教化改革与进展的需要，有利于学校领导、老师转变教化教学观念 * 探讨性学习，在探讨中提高相识、转变观念 * 培育自主成长型老师，自我进展的需要 * 提高教化教学质量和办学效益 * 按规律办事，从苦教到巧教 * 进展教化教学理论 * 教化创新 * 培育优秀老师和教化改革家 * 从教书匠到教化家 * 老师的专业化进展 * 专家的本土化 二、中小学教化科研的概念和特点 * 概念：在已有教化科学理论的指导下，以中小学的教化为探讨对象，揭示教化规律和解决教化问题的创建性

2、的相识活动。 * 教化科研的基本特点就是找寻规律、探究未知，在实践中探讨，在探讨中实践，属于比较典型的应用探讨。 * 为教化教学工作服务 * 以微观探讨为主 * 群体性探讨 * 教化探讨的客观性与现实性 * 客观性：真实、以基本事实为根据，可证明或证伪 * 现实性：在时间上是如今而不是过去或将来。 三、教化科研与写论文的关系 * 区分：科研是从觉察问题到求解的系统的探究过程；写论文是用文字来表达自己的思想观点。 * 联系：论文是科研成果的呈现方式之一，不搞科研或者课题探讨也可以写论文。 * 已发表老师论文的类型 * 教化教学中的感想、体会；总结归纳工作阅历；教材的某章节教学探讨；某一类学生的调

3、查；高考中考考题分析；迎考复习探讨；班主任工作探讨；教材、教法的阅历介绍。 四、中小学教化科研的主要类型 * 教研活动 * 以学科组为中心探讨课标、教材，集体备课，提出改良课堂教学的想法，以年级组为中心分析学生、班风、班集体和组织学习等。有代表性的如小课题探讨 * 专题探讨 * 以探讨学校、年级或班集近期出现的带有普遍性的问题为主，开展调查，提出解决方案，实行措施，直至解决问题。 * 课题探讨 * 以课题申请者关注的教化问题为核心，进行以理论创新为基本特征的综合性、系统性的探讨。 五、什么是小课题探讨 * 基本概念：运用基本的教化探讨方法和程序，以自己的教化教学工作为探讨对象，旨在解决教化实践

4、中的具体问题的相识活动。 * 与一般课题探讨的区分： * 都是创建性的相识活动，无本质区分； * 相对于教化管理部门立项的课题而言具有更大的灵敏性和实践性； * 探讨方法多为质的探讨方法，主要有行动探讨法、案例探讨法和叙事探讨法等。 六、中小学老师、教研员开展教化科研的条件 * 个人条件 * 时间：看文献资料、开展探讨、总结思索的时间； * 持续性：有长时间做一件事情的毅力； * 反思实力：思维的规律性与概括力； * 积累：学问与阅历，久病成医。 * 环境条件 * 探讨与学习型组织 * 激励机制 * 探讨条件 * 经费、文献资料、网络、基本设施等。 七、中小学教化科研课题的主要来源 * 从班主

5、任日常工作遇到的实际问题中提炼出课题 * 从学科教学改革实践中觉察课题 * 课程标准、教材内容 * 学生与老师 * 从合作课题中确定个人担当的子课题 * 从胜利阅历中找出需要深化探讨的课题 * 从教化基础理论的学习中觉察问题 * 从对国内外教化信息的分析中提出课题 八、申报的小课题举例 * 选题不当的课题举例 * 1、网吧与中学生； * 2、化石燃料的作用与大气污染； * 3、艺术教化从爱好入手； * 4、高考高分作文的探究与试验探讨； * 5、培育学生创新思维； * 6、学生作文水平与情商关系的探讨； * 7、弘扬哈萨克民族文化，提高学生的综合素养。 * 选题比较好的课题举例 * 1、初中数

6、学错题成因分析与解决对策探讨； * 2、课堂导入技巧的有效策略探讨； * 3、分层次教学法在汉语教学中的运用探讨； * 4、数学学困生的成因及转化策略探讨； * 5、优化小学数学学科作业设计探讨； * 6、伙伴互助在小学信息技术教学中的运用探讨； * 7、额河奇石文化开发应用探讨。 九、什么是课题指南 * 什么是课题指南和申报方法 * 管理机构发布的在确定时期内有关探讨类型、方向、范围和内容的指导性文件 * 管理机构对课题申请者的具体要求 * 申请课题的条件 * 申请书和材料的准备：材料格式与份数 * 申报程序与经费要求 * 课题受理要求 * 受理的时间、方式、费用等。 十、设计课题时要留意的

7、问题 * 探讨的范围大小适中 * 探讨的问题难易适度 * 课题的主攻目标要明确 * 探讨方法要适用 * 与自己的本职工作要紧密结合 十一、对选定的课题进行论证 * 所选课题是理论性、应用性还是综合类型 * 主要背景材料、探讨的主要问题、课题的学术价值或应用价值、是否具有探讨的紧迫性 * 他人曾做过的工作、他人的探讨成果，本课题的创新之处 * 探讨本课题所需要的基本条件，分析可行性 * 意料所用时间，规划探讨程序和步骤 * 意料探讨的阶段性成果和总成果，及成果的表现形式 十二、小课题设计中的问题 * 找不到要探讨的问题：对问题产生的过程和基本事实描述不清楚，虚构问题； * 探讨的目的不明确：论述

8、不清探讨这个问题的理论根据和实际价值，写了许多空话、套话； * 内容杂乱：对探讨的对象、要开展的探讨工作与活动分析不清楚，把自己的愿望和教学活动作为探讨行为； * 思路和方法不具有可操作性：不知道怎么做； * 无探讨结果：为探讨而探讨，以为写几篇论文就可以了，问题是不是解决了不知道，问题解决的标准不清楚。 十三、文献资料的查找 * 意义： * 明确课题的地位 * 了解已有的探讨 * 借鉴探讨方法 * 修改探讨方案 * 觉察新的课题 * 信息资源： * 印刷品： * 一次文献：图书、期刊、会议文献、档案、辞典、百科全书等 * 二次文献：书目、索引、文摘等 * 三次文献：综述、述评 * 录象带 *

9、 光盘数据库 * 因特网 * 怎样查找？ * 资料的整理 十四、设计探讨方案、填写申请书 * 开展探讨工作的理论框架 * 设计几套方案 * 可操作性 * 系统性 * 申请书的基本格式 * 课题名称：一个简洁的陈述句 * 课题分类：种类或探讨领域 * 主持人与探讨队伍状况 * 设计与论证，一个课题的灵魂 * 探讨条件，个人的探讨阅历和物质准备，前期工作 * 预期的成果 * 已有的同类探讨成果 * 探讨经费预算 * 审查、审批栏管理机构填 十五、如何撰写开题报告 * 开题报告就是课题探讨方案的设计、规划和人员分工。 * 格式： * 问题的提出：为什么；根据或背景；意义；目的 * 探讨方法和探讨对象

10、：明确变量及其定义和操作定义；制定衡量因变量的指标体系 * 探讨内容 * 探讨步骤和时间支配 * 探讨的组织与分工 * 探讨结果的预期 * 附件：资料、经费、参考文献等 十六、科研课题的实施 * 前期准备工作，包括人、财、物的配备，一般应有半年以上的准备期。 * 依据课题设计的探讨周期制定具体的工作支配，一般有周、月、季度、学期、学年进度表。 * 探讨人员的业务培训，包括审查开题报告、专题讲座、技能训练、资料沟通、管理制度等。 * 探讨队伍内部的职责分工 * 探讨工作起先时的摸底调查 * 了解探讨对象的基本状况 * 收集用于试验对比的数据 * 调查探讨的起先 * 根据探讨内容和方法的不同，进行

11、不同的探讨工作。 * 文献法：查找、收集、整理、加工各种文献。 * 调查法：选择和研制测量工具、进行初步意料、确定测试方法和样本容量、测试、统计、分析等。 * 阅历总结法：找寻典型阅历、加工、验证、推广、再加工。 * 试验法：分组、测试、引入自变量、再测试、统计分析等。 * 探讨过程的记录，主要有各种探讨活动、会议、探讨对象的行为等方面的文字、图片、音像记录。 * 探讨数据的档案管理，包括各种原始数据、阅历、体会、案例。 * 探讨结果的加工、整理，主要是各种总结、阶段成果、分报告、专题报告的撰写等，每一项探讨可以形成一系列的成果。 * 探讨周期结束或者探讨支配完成，课题进入结题阶段。 * 结题

12、工作分工：成果汇总打印形成最终成果、成果定稿、成果书目、探讨工作总结、档案工作、联系课题管理机构。 * 组织成果鉴定，初审与终审。 * 联系报刊或出版部门争取发表，或者应用部门。 十七、探讨报告的基本结构 * 说明部分，成果来源、内容摘要、关键词、引言等。 * 主体部分：要探讨的问题预期目的、意义、假设、概念定义、背景与文献综述政策与理论根据、基本事实、他人的探讨、探讨程序与步骤设计、对象、方法、工具、结果、分析与探讨说明、评价、结论与建议回应目的、后续探讨建议。 * 文献索引 * 附录 十八、中小学老师课题探讨举例 一 * 1、课题名称：启发、互动、合作、探究教学模式的实践与探讨。 * 2、

13、问题： 1大多数老师新课程的实施实力不高，存在“穿新鞋走老路的现象；2现有的课堂教学模式不能有效地实现“三维目标。 * 3、目标：改革课堂教学模式，让学生主动参与教学过程，培育思维和创新实力，促进学生“三维目标的实现和老师的进展。 * 4、核心概念界定： * 教学模式指在确定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 * 启发、互动、合作、探究的界定略。 * 5 、探讨支配 * 时间：共一学年，按月设计活动内容； * 学科：各学科自愿加入； * 基本步骤：启发诱导、探究、归纳提升、变式回授、稳固调整。 * 6、课题的实施：具体表如今四种课型和五种方法的探讨与应用上。

14、* 新授课：落实学问基础、强调内容建构，熟识基本类型、抓好方法指导； * 复习课：加强内容整理、构建学问系统，熟识基此题型、提炼基本方法； * 练习课：设计训练内容，重视学问延长，强调归类总结 * 讲评课：优化题型解法，留意纠错补漏，兼顾学问迁移。 * 五种教学方法：1讲授法、2谈话法、3小组探讨法、4读书指导法、5练习法。 * 7、总结沟通与反思 * 本学科每一单元或每一章的教学任务完成后，组织本学科课题组老师进行一次总结沟通，通过反思分析得失； * 一学期结束后，进行研讨课沟通，对探讨目标进行评价，写出阶段探讨报告，提出下一学期的探讨方案。 * 8、对课题进行全面总结，展示启发、互动等教学

15、模式的典型课例，完成探讨报告。 十九、中小学课题探讨举例 二 * 1、课题名称：某小学班级小主子行动探讨 * 2、问题： 1班干部相对固定，使一些学生养成“干部作风 ，不能同等地对待同学，而大多数同学想为班级做事又没机会；2学生把少先队干部看成荣誉而缺乏责任；3只把小干部看成老师的助手而不作为学生的代表，学生缺乏合格班级小主子意识。 * 3、目标：通过班级管理制度改革，如适当增加“小干部岗位、进行“小干部轮换、按民主程序选举等，让小学生学会“民主。 * 4、时间：分两个阶段进行 * 5、探讨行动第一阶段1制订支配； * 2设计问卷对小干部、小主子、集体观念的相识；3班级民主生活制度的建立与运作

16、；4创设情景开展民主教化活动；5开展“班级小主子行动的班、队会。 * 6、组织专题研讨，分析行动的得失。 * 7、进行阶段总结、效果评价主体意识与民主观念与沟通。 * 8、设计新的相关活动。 * 相关活动举例 * 1设计开放性学生问卷：你对班干部是如何看的？并进行统计分析； * 2进行班干部制度改革试验：学生当家制、小秘书制、班务分担制和值日班长制； * 3设计个人与集体关系的玩耍活动； * 4组织“班级小主子标准的探讨与调查； * 5调查了解学生对班干部角色的认知； * 6开展共同制订班规活动； * 7组织“今日我当家活动。 二 十、中小学课题探讨举例 三 * 1、课题名称：某中学某班学生抄

17、作业缘由与矫正对策探讨。 * 2、问题： 1 班里抄作业风气盛行；2 各科老师的指责教化收效甚微；3 班里师生关系惊慌。 * 3 、目的：找出学生抄作业的主要缘由，通过班级活动，逐步矫正学生抄作业的行为，培育良好的班风。 * 4 、时间：一个学期。 * 5、实施探讨： 1制订方案与周工作支配；2分学科调查学生抄作业的状况，了解抄与被抄者的基本状况；3核实调查结果并对学生进行分类；4进行追因调查成果、看法、习惯、负担；5设计集体活动开展关于恳切的探讨、自信念与胜利阅历主题活动、介绍自己的学习方法、协商布置作业、分组完成作业、组建帮扶小组、开展角色互换等。 * 6、对活动效果的反思与评价抄作业现象

18、基本消逝、最正确矫正措施。 * 7、总结与撰写探讨报告。 其次篇：中小学老师如何做微型课题探讨 中小学老师如何做微型课题探讨 一、什么是微型课题探讨 微型课题探讨，也称微型科研，是指把日常教化教学过程中遇到的问题，通过梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并绽开扎实的探讨。微型课题主要是从探讨的内容、探讨的周期上界定的。探讨的着眼点主要关注于教化教学微小环节，探讨内容是教化教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题。探讨的周期限制在一个较短的时间内。如：关心学生削减错别字的方法探讨；合作学习的有效性探讨；培育学生语言积累实力的探讨；导入新课的方法探究；培育学困生自信念的策略探讨；提高作业效率的探讨；

19、指导学生办好手抄报的方法探讨等等，都属于微型课题的探讨范畴。 二、微型课题探讨的基本理念 问题即课题。微型课题探讨提倡每一位老师树立“问题即课题的意识，从自身的需求和教学实际动身，认真剖析自己的课堂教学行为，找寻课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感爱好的、迫切需要解决的问题作为课题。 对策即探讨。老师在确立自己最感爱好、最迫切需要解决的问题后，最终目的是找到最适合自己问题的解决方法和策略。因此，解决问题的过程就是探讨的过程。 收获即成果。微型课题探讨目标定位为“收获先进的教化理念，蕴积灵动的教化才智。要求老师把探讨过程中的感悟、体会记录下来，认真填写微型课题探讨手

20、册，主动撰写教学随笔和教学反思。 三、微型课题探讨的基本特征 1从探讨目的看 “微型课题主要解决老师个人教化教学中出现的问题。探讨的都是真实的、有生命力的课题，都是发生在学生和当前的课题。 2从担当者的角度看 “微型课题由老师个人自己确立并独立担当，老师即探讨者，是探讨的主角，而不是协作专家进行探讨。 3从探讨内容看 “微型课题的微型指的是探讨内容和范围，而不是指探讨价值和意义。 4从探讨方法看 “微型课题主要接受适合老师个人的叙事探讨、个案探讨和行动探讨等方法。 5从探讨成果看 “微型课题的探讨成果强调“做得好的基础上“写得好，“做得好表如今实践上的创新和阅历的先进性，“写得好表达在探讨报告

21、的形成既具有特性意义的“理论支撑，又具有老师自己的“话语系统，它是质的探讨中形成的，富有老师内心体验的情境性、过程性的描述。 四、怎样做微型课题探讨 探讨流程：选题立项探讨结题。 一选题 1、选题要把握“真与“实，提出真实而有价值的问题。 1列出你遇到的全部问题。 2分析这些问题的互相关系，确定问题的轻重缓急，找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。 3分析问题的真伪，透过问题现象找到问题的本质。 如：一物理老师在进行单元测验状况分析时觉察，学生的成果与平常的付出，平常的练习作业不相吻合。从平常的作业看，有80%的学生都能“认真完成，按设想假如平常能如此认真完成作业，测验拿80分应当没问题

22、。可测验的结果，80分以上的同学不到30%。为什么会出现这样的状况呢？学生物理成果差是问题现象。为了找到问题的本质，这位老师进行了多种形式多个方面的调查分析。一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。觉察主要问题出在作业的设计上，或者说根本谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。这些因素造成作业效度降低。找到了问题本质作业效度低。由此提出了微型课题“提高初中物理作业效率的探讨。 2、选题要突出一个“微字，切入点越小越好。 选题时要擅长对问题进行分解。把一个大的问题依据内在规律体系分解成互相联系的许多问题，从而找到解决

23、这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要探讨的问题绽开成确定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。 如：学生数学成果差的问题，可分解为课堂教学枯燥、教学缺乏针对性、老师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“教学缺乏针对性又可分解为教学内容缺乏针对性、课堂提问缺乏针对性、练习设计缺乏针对性。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行探讨。如上，可立一个“数学练习中分层施教的探讨，在确定程度上解决课堂纪律差的问题。 3拟题要留意一个“明字，问题要清晰，探讨点要明确。 课题名称是课题最高度的概括，要简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。要做到精确

24、、规范、简洁。 精确：就是课题的名称要把课题探讨的问题是什么，探讨的对象是什么交待清楚。 比方“中学学生心理健康教化试验探讨，这里面探讨的对象是中学学生，而不是初中学生或者小学生，探讨的问题是心理健康教化，探讨的主要方法是试验探讨。而像“学科教学中德育渗透的探讨这个名称，就没有把探讨的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、高校生，是全部的学科或者是单指语文、数学等。 规范：就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学探讨，要用科学的、规范的语言来表述我们的思想和观点。 如“班主任的德育素养对学生的品德养成具有主动的影响作用 就不宜

25、作为课题名称。不能用有结论性的口气，不宜用疑问句，不要用正标题再加副标题。 简洁：名称要简洁，不能太长。 不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。 在课题名称方面存在的主要问题有以下几点： (1)课题需要解决的问题不明确，模糊不清。如：关于开展信息技术教学有益于增加教化事业心的探讨 2课题名称外延太大。例如：关于自主教化的探讨范围太大，无法操作。创新精神与实践实力的培育探讨同时出现两个探讨中心，这是课题探讨的大忌。 3题目过长，罗嗦。例如：根据农村特点，重视培育学生学习语文爱好，搞好农村中学评议教学工作的探讨。 4课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的

26、名称。例如：培育学生的朗读实力；让人文关心充溢语文课堂；运用学案导学模式，培育学生自主学习实力。 拟题要留意的三点：一是形式上以“探讨、探究等字眼为特征。二是内容上要包含探讨范围、探讨主题、探讨结果、探讨状态、探讨方法等，或其中部分内容。三是用词上要要讲究科学严谨。不用感性的不确定词语。 课题标题的基本结构： 探讨范围+探讨主题+探讨结果或状态+探讨 如：初中数学 课堂提问 有效性 探讨 学生 午休效率 提高 探讨 细化课题的方法:分析语法结构，给中心语加上限制语。其语法结构是：短语+探讨,短语中心语的限制越多，课题就越小。 如： 学科教学中分层施教的探讨 数学教学中分层施教的探讨 小学数学教

27、学中分层施教的探讨 小学数学练习中分层施教的探讨 4选题要防止一个“误字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。 中小学教化科研的定位，实践性是中小学教化科研的重要特征。在我们的微型课题探讨中要留意选题的方向性,避开走入理论探讨的误区。如:网上教化资源的探讨、中学语文与学生人格培育的关系探讨、儿童潜能探讨等。 第一，微型课题承载不起这样大型的问题探讨。其次，我们没有实力开展这样的探讨，不管是理论素养，还是工作性质，时间空间是极大的制约因素。第三，我们没有责任开展这样的探讨，这是大专院校和特地的探讨机构中专家的事。第四，我们更没有必要开展这样的探讨，探讨那些高深的理论于我们的教学实践无补，我们的任务

28、是在理论与实践中架设桥梁，用理论解决实践问题。 二 立项 1、逐层申报，分级立项 依据石泉县微型课题探讨管理方法，校内微型课题的申报立项工作由各学校教研处负责。教研处统一组织本校的骨干老师对一般老师的申报方案进行指导，关心老师选择课题，填写申报表，确立校级课题，在此基础上通过科学、公允、公开的评审，择优举荐到县级立项。县基础教化科研领导小组办公室将负责择优举荐优秀课题到市级立项。 2、简化申报手续 县级立项的微型课题需填写石泉县微型课题申报表，在县基础教化科研领导小组办公室备案；校级立项的微型课题填写学校微型课题申报表在学校教研处备案。 3、制定课题探讨方案 微型课题的设计方案没有固定的格式，

29、一般包含以下几个部分： 问题提出：“问题的提出一般从三个方面表述。1讲解并描述所遇到的教化教学问题情景、事务、困惑；2教化教学改革政策、法规的要求；3提出需要解决的问题。 A、讲解并描述教化教学中特别是学科课堂教学中所遇到的教化教学事务、情景、困惑，确定要具体，不能泛泛而谈尽讲些框框。提出的问题也不能太多，一个即可。 B、表述教化教学改革政策、法规的要求，应是该学科新课程标准或教学大纲或者上级文件法律、法规对相应问题的有关要求，几句话即可，不必长篇大论。有些课题也可以不写这一点。 C、主要谈谈为了解决“所提的问题，提出某微型课题。微型课题名称要小而实际，具体而且有可操作性，最好能从课题名称能看

30、出探讨范围、探讨对象、探讨内容、探讨目标甚至探讨方法。 课题界定：由问题提炼出课题名称，课题名称的表述要简练、精确，要运用科学概念和规范用语，不要运用具有文学色调的修辞手法。对课题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题探讨方向和角度。如：提高小学高年级学生数学作业质量的探讨，高年级：小学阶段的4-6年级；作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等。 内容规划：即明确课题要探讨的内容，规划的探讨内容要切合实际，同时，还要对探讨内容进行任务分解，明确小组成员的分工，落实到人。 探讨设想：即本课题的探讨方法、实施步骤、时间支配以及探讨措施等。 探讨方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例

31、探讨、调查探讨、阅历总结等方法列举出来。 探讨步骤：“步骤通常为准备、实施、总结三个阶段，填明起止时间和每一阶段完成的主要工作。 探讨措施：是指解决第一部分中所提出的某个问题而准备接受的具体有效、切实可行的方式、方法、策略等。 预期成果：预期成果要从学生、老师、学校的进展和转变来表述，课题内容不同，其侧重点不同。“预期成果是指立项申报前对通过本课题的探讨应当取得的成果所做出的一种意料，也就是说有的成果可以实现，有的成果可能实现不了。因此，预期成果不能定得过高，也不能定得过低。“过高不简洁到达也不利于结题，“过低没有探讨意义，不利于申报立项。表述时可以根据第三部分“探讨措施来写。最终成果常常以文

32、字材料如日记、阅历、论文等和公开课如：观摩课、探讨课、示范课等形式显示出来。日记、阅历、论文、公开课是看得见的成果，即显性成果。个人意志的增加、胸怀的拓展、学识的增长等许多潜移默化的成果是看不见的成果，即隐性成果。 4、填写课题申报表。举例略 三探讨 微型课题探讨是一种规模较小的探讨形式，老师既可以组建一个二三人的小组开展探讨，也可以一个人单独进行探讨。但不管是建立课题组也好，还是一个人探讨也好，都必需根据教化科学探讨的要求来规范我们的探讨过程，约束我们的探讨行为，没有严格的、规范的探讨行为作保障，课题探讨难以取得预期的成效。 1严格执行课题探讨支配，确定课题探讨的步骤。根据探讨支配合理支配课

33、题探讨的时间和依次，要充分考虑探讨内容的互相关系和难易程度，一般状况下，都是从基础问题起先，分阶段进行，每个阶段从什么时间起先，至什么时间结束都要有规定。课题探讨的主要步骤和时间支配包括：整个探讨拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的探讨目标、任务；各阶段的主要探讨步骤；本周、本月工作的日程支配等等。 2课题组分工明确，职责清楚。尽管微型课题探讨的规模小，课题组的成员不多，但一旦建立了课题组，就必需分工明确，做什么、怎么做、什么时候做、谁做、要到达什么要求、如何考核评价等，都要明确具体。主持人要组织课题组成员认真学习、探讨探讨支配和方案，领悟其精神实质，认清探讨的目标，熟识、驾驭探

34、讨的步骤和方法，明确自己的任务和操作要领。 3建立探讨台帐或探讨手册。探讨台帐或探讨手册是理清探讨思路、支配阶段探讨工作、记录探讨过程的重要手段。通过探讨台帐或探讨手册记录课题探讨的大事，课题探讨工作支配，课题探讨工作会议、培训、沟通、考察学习的内容，课题探讨成果，课题探讨档案资料等等。为执行支配、调控过程、提高效率供应根据。同时，也为积累完好的探讨资料打下了基础。 4定期检查、总结、沟通。为了驾驭课题探讨的进度，调控探讨过程，要定期组织课题组成员进行总结沟通，检查是否认真执行了支配，探讨到了哪一步，解决了哪些问题，有了哪些效果，资料收集是否完好、保存是否完好，下一阶段的工作做什么等等。假如是

35、个人单独进行的探讨，也要进行自查自纠。 5擅长合作沟通。微型课题探讨涉及的面虽小，但要做胜利离不开学校领导、同组老师以及学生的支持，在探讨的过程中，不仅需要理论、实践的指导，更需要一个研讨、合作的气氛。因此，要主动和领导、同伴、学生沟通、沟通，尽可能得到他们的关心和支持。同时，微型课题探讨也离不开专家的引领，要多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指引，使探讨的课题更具有严密性、科学性。当然，在课题探讨的过程中得到家人的支持和理解也是特殊重要的。尽管我们提倡融研于教，在教化教学的过程中开展探讨，但平常确定要花时间充电、补课，回家要看看书、写写文章。因此，要取得家人的理解。 6收集保

36、存好探讨资料。 收集保存探讨资料是老师们最简洁疏忽的工作。那么，在探讨中，老师们要留意收集保存哪些资料呢？ 基础性资料：也把它称为原始资料，包括下载、复印文章、文摘等理论资料，以及国家、市教化局、学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。 过程性资料：包括微型课题探讨的申报表、探讨支配或探讨方案、探讨目标责任书、教学案例设计、调查视察记录、探讨日记、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与探讨过程有关的全部资料。 结果性资料：包括调查或视察报告，工作小结，探讨课课例、实录，探讨报告，随笔或论文，阅历总结，师生作品，课件，结题鉴定看法等能反映探讨效果的材料。 四

37、结题 1成果提炼的意义 一线老师微型课题探讨往往存在行动多于思索、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果却寥寥的现象。因此，我们要明确成果提炼的意义。 成果提炼使探讨更科学更规范； 成果提炼促进课题探讨的可持续进展； 成果提炼有利于其推广应用； 成果提炼有利于扩大课题探讨的影响，给老师供应更大的进展平台。 2、结题报告的撰写 问题的提出：同探讨方案 探讨步骤与时间：同探讨方案 探讨过程与方法： 1、本课题运用了哪些探讨方法如：调查法、案例探讨法、阅历总结法等，并要说明每种方法用于探讨什么具体问题。 2、探讨过程要突出以下问题：一是探讨工作一步一步怎么做的，不能报流水帐，不能把“探讨步骤复制

38、一遍。二是如何开展探讨的，即怎么进行调查探讨、案例探讨和阅历总结的，要表达是如何运用探讨方法来解决教化教学实际问题的。照实行问卷调查法，就要说明问卷是怎么设计的，在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收状况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最终把问卷附在报告后面作为佐证材料。 探讨成效：“成效是指成果和效果。探讨成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。探讨成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、探讨报告、发表或沟通的文章等各种资料。可结合自己的课题选择其中的部分形式作为成果形式。 相识成果即在探讨过程中，探讨者获得了哪些新的相识，丰富了哪些观点，对这

39、个问题的感悟与思索等。 操作技术成果操作技术、路径、模式、方法等； 效果这些问题的解决促进了学生进步、老师提高、课堂教学效益和质量的提升等。 问题探讨与建议：问题探讨：主要是讲探讨的缺乏。回顾探讨过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。不要多，两三条主要问题即可。建议：结合探讨中的阅历和教训，提示别人开展类似探讨应当留意的问题，供应有益的启示。 附件成果清单、必要的成果复印件、参考文献等。 第三篇：中小学老师如何进行课题探讨 中小学老师如何进行课题探讨 课题探讨的作用 第一，老师进行课题探讨是老师专业成长的需要。时代进展很快，教化改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就

40、必需有不断学习的意识和实力；要有勇于实践、创新的实力。为了适应素养教化对我们老师提出的新要求：教化、教学工作的模式由“阅历型转向“科研型。实践说明：一线老师在教化教学上能主动参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教化观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高老师自身的素养大有裨益。 其次、解决实际问题的需要。做课题探讨主要是为了解决教化、教学中觉察的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教化的问题，还有学校管理模式的问题。 第三、有助于养成严谨的工作作风。课题探讨的严密性，也促使老师的教化、教学工作更加科学化、系统化。 第四、有助于形成科研教学意识

41、。做课题时少不了要查阅大量的资料，当你阅读了大量的有关教化、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了老师的教化观念，重要的是使我们养成一种用新的教化理念去谛视自己的日常工作的行为习惯；自觉地去改良自己的教化手段和教学方法，进行反思教学。 综上所述，课题探讨是当代老师工作的基本方式之一，是当代老师进行学习的方式之一。课题驱动，行动探讨是老师自我进展、自我提高的基本方法，老师职业化要求我们必需探讨教化。必需由“教书匠向科研型老师转变。中小学老师进行课题探讨要做到： 一、走出教化科研误区 中小学老师上的一堂好课、潜心钻研而写成的一篇好教案、富于独创性的帮教策略使得一名差生取

42、得了进步、自编了一道好题将一个差班转化为优秀班、将一所学校转化为名校等也都可以看作是老师个人和学校取得的教化科研成果。假如我们承认了这一点，对提高老师的科研主动性，提高老师工作的创建性，将会有很大的推动作用。 鉴于教化科学探讨是以教化实践为基础的，因此中小学老师应当具有教化科研实力，这在教化界已形成共识。但是，将这种新的理念付诸实践，传统观念或多或少地还在影响、制约着我们。在大量调查中，我们觉察不仅中小学老师自身，甚至许多基层教化行政领导都对中小学老师参与教化科研存在诸多相识上的误区： “远离教化科研。中小学老师的工作是一种简洁的重复劳动，没有什么可探讨的。他们的工作质量所依靠的就是爱心、责任心和长期积累的阅历，与科学探讨距离甚远。 “难字当头。认为科研工作是一件特殊难的事，远非中小学老师能够胜任。相关的相识还有：科研是少数人的事、评价中小学老师工作实力不应包括科研实力等等。 “忙字当头。许多中小学老师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?假如领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。 “教字当头。传统观念认为老师的工作就是传道、授业、解惑，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教化教学