浅议生活情境在小学数学中的有效融入.docx

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1、浅议生活情境在小学数学中的有效融入 摘 要：在小学数学中运用情境教学结合生活实际，利用生活故事的趣味性，可以激发学生对数学的求知欲。随着新课程的改革，人们越来越重视情境教学。充分运用情境过程，可以拓展数学教学模式，再现学生实际生活的场景，让数学学问融入生活，让数学富有生活气息。老师和学生都要重视情境教学的重要性，不断丰富生活阅历，有效拓展活动，提升老师专业技能，不断完善情境教学的融入条件，让学生对数学产生亲近感，提升数学实践实力，有效完成数学教化目标，实现数学教化的创新教化模式。 关键词：小学数学教学;生活情境创设;探究 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2022-10-09

2、 作者简介：应一帆（11017），浙江永康人，本科，二级老师，探讨方向：小学数学教化。 随着新课程教化的改革，富有创意的教学方法不断涌现，情境融入教学也是新时代课程理念下的一种教学模式，有利于挖掘个人潜能，培育学生的集体合作精神，主动引导学生参加、体会胜利的喜悦，促使学习效率的逐步提高，在小学教学中的广泛运用，给课堂带来了新气象，学生的学习由被动变主动，变学为思，变学为悟，学习成为一种享受式活动，优化了数学教化教学，提升了数学教学的有效性。 一、关注情境教学，充分认知数学情境融入的重要性 义务教化数学课程标准（2022年版）中明确指出：数学教学要亲密联系学生的实际，从学生的生活阅历和已有学问动

3、身，创设各种情境，为学生供应从事数学活动的机会，激发学生對数学的爱好以及学好数学的愿望。小学数学的情境教学模式，是利用再现情境、学生合作以及对话的支持下，运用所学的数学学问去合理支配生活，充分发挥学生的主动性和参加性。小学数学课堂，要采纳生活情境解读数学学问，整个过程中，学生以参加者的身份进行数学活动，建立共性的认知，既培育了学生的计算实力、测量实力，又让学生感受了运用数学学问的欢乐，学问得到巩固，学生从而获得发展。比如，理解正方体和球体的区分，可以利用故事圆圆和方方的故事帮助学生对两种形体进行认知。故事中的圆圆到处滚动的特性，与方方支撑物体的稳定性形成显明的数学学问点，在故事的情境表述中，学

4、生会不由自主地猜想到两种“体”的初步特征，建立初步“体”的概念，然后依据两种“体”的不同特征，拓展到生活中的运用，如球体在体育中的各种球类的运用，正方体在建筑的运用等，拓展到社会生活的方方面面，有效理解球体和正方体。随着类似课程的不断深化，学生会建立问题情境猜想探讨建立模型实际应用的步骤发展模式，让生活情境融入教学形成模式，激励学生举一反三，渐渐落实，让抽象的问题详细化，困难的问题简洁化，让数学不再抽象，简化了数学教学过程。 二、丰富生活阅历，不断完善情境教学的融入条件 陶行知先生的生活教化理论认为“生活即教化”，也就是说教化与生活密不行分。数学教学是教化的主要部分，其中采纳的情境教学模式，大

5、多再现的是学生日常生活，与学生的生活休戚相关，生活阅历是情境教学的基础条件，老师要努力挖掘教材本身潜在的情境表现因素，为学生创设一个发觉、探究的学习情境，使他们在探究数学学问的过程中，领悟数学学问的系统性。比如，学习钟点时，可以与日常的生活、工作联系起来，上学、放学、吃饭、上课、下课都有时间要求，体现在生活中的应用，结合生活，理解时间，就可以让抽象的时间详细化，详细的事务时间化。学生买米买面，学生会依据所学的“千克”和“克”的关系，衡量物品的价位，从而知道运用数学学问解决生活难题，因此，丰富生活阅历，在生活中实践，是理解数学学问的基础。世界中的很多生活元素都可以与数学教学内容联系起来，都可以用

6、数学学问来诠释，去分析。比如，体育场地设计、典型的数学建筑、购物的金钱计算等，无不体现生活中的点点滴滴。生活与数学情境关联，不仅激发学生的学习爱好，而且会激励学生用数学的眼光分析生活，并主动在生活中实践数学学问，学生在身临其境的氛围中体验生活，习得阅历，获得实力，发展数学理解力，促进情感培育，让数学课程情境化教学生活化。 三、有效拓展活动，逐步丰富情境融入的教学内容 情境性教学，激励学生在现实的情境活动中去理解、去领悟、去分析，利用生活实际把问题情境化。因此，拓展活、丰富情境教学的内容也成为老师不容忽视的部分，结合学生实际生活，创设丰富的情境性教学内容，是学生与老师共同努力的过程。比如创设数学

7、区角，供应扑克牌、人民币模具、数学嬉戏棋等，扑克牌可进行加减乘除的计算，还可以开展多种竞赛性的嬉戏;人民币开展买卖关系，发展学生解决生活中的购买问题。老师为学生供应丰富的数学材料，学生再构建材料，完成材料的组合，利用材料创设活动情境，充分挖掘生活中的问题。数学活动离不开生活，数学学问也离不开生活，在区角中，激励学生联系生活中的现实，找准生活情节，切入数学学问，既张扬了学生特性，又激发了学生的参加主动性，巩固了对数学学问的记忆，在玩中学，学中玩，淡化了教学任务，突出了以人为本的教学理念，比如，在角的相识中，老师利用嬉戏情境，让学生探究三角形和四角行的稳定性，并用生活实例验证，丰富而好玩。还可以成

8、立数学课外阅读小组，通过阅读一些好玩的数学故事，共享日常中的数学趣事，理解并充分表达数学概念，内容更显生动趣味，便于学生接受。老师主动激励学生制作数学玩具，应用数学学问，结合实践操作，让数学内容详细化。制作数学报纸，让学生创作好玩的数学故事、好玩的数学诗歌，利用数学学问解决实际问题的宣扬，重视数学的重要性，从而激发学生的求知欲，获得发展。 四、提升专业技能，接着深化情境教学的融入模式 老师实施数学情境化教学时，要科学把握教材，这是老师实施数学活动的依据，也是小学生获得数学学问的主要来源，其重要性不言而喻。因此，老师要研读教材，挖掘教材的内在价值和优势，优化教学方法，完成教学目标，从现行的文本材

9、料中读出隐性的规律及内涵本质，并用相宜的方式描述给学生，引领学生达成目的。比如在角的初步相识中，老师创设生活情境帮助学生感知生活中的角，利用折一折、摸一摸、找一找、说一说的探究情境，提升角的相识等。老师要不断探求教学方法，找寻敏捷多样的情境教学表现模式。比如，设置生活场景，在场景中让学生充当营业员、装修工、车间工人、值班员等角色，让学生依据角色，运用数学学问，完成数学与日常生活的融入。老师还可以激励学生多体会个人经验的数学故事，利用自身的精力，强化数学运用技能，比如，找错钱、修椅子、制作教具等创建性的利用，学生会体会到生活到处有数学，发挥充分发挥老师的主导作用，找寻学生感爱好的素材，落实教学中

10、的情境再现，调动学生的学习主动性，使学生自始至终都参加在教学活动过程之中，才能优化课堂，敬重特性。对于老师，这不是一蹴而就就能完成，须要老师长期不懈努力学习，才能不断提升专业化教学水平，情境化教学才能落到实处。 小学数学教化的生活情境融入，不仅仅是数学回来生活的过程，而是应当理性地把课堂数学学问向社会生活化转化，在生活中找寻数学的影子，让学生用科学的观点挖掘生活中的数学，让学生对数学产生亲近感，提升数学实践实力，有效完成数学教化目标，实现数学教化的创新教化模式。 参考文献： 1吴素芳.演示法论小学数学教学方法J.科技资讯，2022（34）. 2阎春兰.浅谈新课程下小学数学教学方法J.新课程（上旬刊），2022（1）. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页