关于初中生中华经典诵读评价的研究 初中生中华经典诵读篇目现代.docx

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1、关于初中生中华经典诵读评价的研究 初中生中华经典诵读篇目现代 中华诗词源远流长，博大精深，如母亲甘甜的乳汁滋养了华夏民族，又如浩瀚星空中的启明星指引着中华民族前进的方向。在改革开放日益发展的今日，各种文化不断冲击着我国青少年的头脑，此时，重温中华经典诗词，不仅是弘扬民族文化的须要，更是建立、健全民族精神的须要。同时，语文课程标准中明确要求，初中生要诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。学会制定自己的阅读安排，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。笔者所在的

2、徐州十三中学于2003年即确立了走“双语教学加民族艺术教化”的特色办学之路，并于2022年胜利申报“中华经典诗文诵读”试验基地。学校语文组历时一年完成了古诗文校本课程的开发与探讨，出成果两本，该成果干脆利用于基地活动方案的实施，扩大了基地训练素材。学校传统文化特色显明，双语教学的特色以及广泛的中外文化沟通活动，营造了一种国际化的环境，有效地开展传统文化的诵读活动的同时，也把我们传统文化的魅力传递给国际友好人士。在此背景下，几年来笔者学校在中华经典诗文诵读方面取得了可喜的成果，然而笔者也发觉了一个不容乐观的问题。由于现阶段对初中生诵读评价普遍存在角度狭窄、浮于表层、主体单一等问题，至使诵读活动浮

3、于表面、流于形式、止步不前。评价的过程是一个对评价对象的推断过程；评价的过程是一个综合计算、视察和询问等方法的一个复合分析过程。由此可见，评价是一个特别困难的过程。它本质上是一个推断的处理过程。Bloom将评价作为人类思索和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。依据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思索是最为困难的两项认知活动。他认为：“评价就是对肯定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值推断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的精确性、实效性、经济性以及满足度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，评价（Evaluatio

4、n）就是指通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，依据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个牢靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者（Evaluators），也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。评价的功能如下：1.诊断功能；2.导向功能；3.激励功能；4.鉴定功能；5.引导功能。开展中华经典诵读活动，要建立科学的评价体系，对学生、班级两个层次活动水准进行评价。针对现阶段初中生诵读评价普遍存在角度狭窄、浮于表层、主体单一等问题，评价工具则应当注意多角度、多层面、多主体。通过评价对阅读活动进行监控和调整。笔者作为一线语文老师，同时担当年级的管理工作，通过在不

5、同班级、不同年级的教学实践过程中主动探究，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了肯定收获。一、初读积累（七年级）针对七年级新生记忆力强、活泼好动的特点，重在引导其大量诵读、积累各类诗文，广泛阅读名著。1.自初一新生入学起，全体学生备齐课标规定的课外名著阅读书籍，并人手一册学校自编的古典诗词诵读（校本课程系列丛书之一），以这些为蓝本绽开学习。2.制定每一届学生三年详尽的古诗词诵读和课标规定的名著阅读安排，制定每学期的诵读、阅读进度。3.进行七年级全体学生经典诵读调查问卷。4.每天早晨利用预习课诵读古诗词，每日一首，当堂成诵。5.班级、小组皆以诗文内容命名。6.每人自选诗句为座右铭并在点名时

6、以此作答。7.每周末开设一节“诵读积累展示课”，利用抽查、竞赛等形式提高学生的背诵主动性。8.班级、学校定期更换诗风迥异的黑板报、小报等，创设深厚的诵读、阅读学习氛围。9.学校开展诗词诵读趣味竞赛，如：诗词接龙、诗文竞猜、好诗谱曲、诗文灯谜等。10.校报开拓专栏刚好通报竞赛结果，展示优秀成果。二、品读悟情（八年级）在八年级学生已经积累大量诗文、名著的基础上，进一步引导其对诗文、名著的理解、品悟。1.利用早预习时间，每天一位同学主讲一篇诗文，其他同学共同参加研讨，并结合主题内容完成校本课程上的相关练习。2.每周开设一节诗词、名著鉴赏课，引导学生利用多媒体，如制作PPT/flash，配乐朗诵或因诗

7、成画展示对自己钟爱的诗文、名著的创建性理解，并且评出每周冠军。三、精读创新（九年级）随着年龄的增长，阅历的积累，九年级学生不能仅满意于一般的记忆理解，在此基础上再绽开一系列活动：1.诗源探幽结合学校课改精神，学生以小组为单位，每周选择一首自己宠爱的诗文，或探究其写作背景，或搜集作者的创作趣闻，或探究其词牌、文风的成因，不一而足。小组成员共同搜集资料，一人执笔成文，组长审核定稿。优秀篇目当堂朗诵，或制成班级小报张贴或向校报投稿。2.诗文美译学生用散文化的语言翻译古典诗文，既加深了对原作的理解，又提高了学生的写作实力。3.诗词仿写对于实力稍强的学生已经能够在鉴赏的基础上进行仿写甚至是原创了，班级、

8、学校大力提倡刚好予以发表、激励。4.自编考题学生以小组为单位自行搜集历年各省市中考诗词鉴赏题、名著赏析题，精读、精练，在此基础上让学生依照命题风格，举一反三，自拟题目，并精设答案，互换练习，编订成卷。四、综合考评在过程评价、阶段性评价的基础上，对学生个人、学习小组、班级三个层次的活动水准进行综合考评，制定学生诵读竞赛细则。1.制定各类竞赛的评分细则分别竞赛采纳现场打分和点评的方法对学生进行评价。对获奖的学生和班级赐予相应的表彰，并将其成果计入阳光成长档案册中。2.制定学生诵读先进班级评比细则制定经典诵读先进班级评比细则，从班级学生参加诵读的人数、诵读的数量、活动组织状况、参加竞赛的获奖人次、等

9、第等诸多方面进行评价。这样，既促进了班级和老师仔细组织和指导学生参加活动，又引导班级和老师之间相互学习，取长补短。3.制定学校活动评估细则从全校学生参加诵读人数、投入诵读的时间、诵读的范围和内容、方法和习惯、认知与体验等诸多方面，制定评估细则。通过视察、座谈和阅卷等多种方式进行调查，对学校组织诵读活动的质量进行评估，积累阅历，改进不足。通过一系列多角度、多层面、多主体评价工具的开发，对中华经典诵读活动进行有效地监控和调整。各年级在学习经典诗文时各有侧重点，广泛利用校本课程丛书、校内文化、校报、校广播、“古典诗词文化节”等平台，综合展示各年级学生的学习成果，做到了目标明确、活而不乱。同时也不再停留在古典诗文的挖掘层面上，对文质并美的现代诗文也学习鉴赏，并安排将美诗美文配乐，还可以进一步编成广播操，使学生无论是游戏于操场上、闲逛于回廊中还是忘情于课堂里，无时无刻不剧烈地感受到中华经典诗文的魅力。（王丽萍 江苏省徐州市第十三中学 221010） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页