2022年《观察物体》数学教学反思.docx

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1、2022年观察物体数学教学反思视察物体数学教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家收集的视察物体数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。视察物体数学教学反思1教学目标1.体验从不同角度视察同一物体，看到的形态是不同的2.能结合详细事物辩认从不同位置（正面、侧面、上面）看到的物体的形态。3.发展学生的空间视察和合作意识，培育初步的辩证唯主义思想。教学重点能结合详细事物辩认从不同位置看到的物体形态。教学难点体验从不同角度看物体，看到的形态是不同的，最多只能看到三个面。教学打算课件配图长方体、正方体、

2、不同形态的物体。教学板块教与学预设一、情景创设1.以小组为单位，从不同的角度视察讲台。下面我们以小组为单位，每人选择一个位置来视察这张讲台，然后相互说说视察到的形态是什么样子的，然后再交换位置视察、沟通。想一想你能得出什么结论？刚才同学们从不同的角度视察了讲台。现在请同学们来说一说，你看到的讲台是什么样子的？2.总结：通过刚才的活动，我们已经发觉，站在不同的位置视察物体，所看到的形态是不一样的，看到的面的个数也是不一样的，每个位置最多能看到三个面。二、问题探究1.讲解每个面的名称2.板书：正面、侧面、上面3.拿出物体变换摆放，指出不同的面4.组织学生相互摆放，指出不同的面三、体验感悟1.学生试

3、说，老师订正强调2.学生齐读每个面的名称3.学生根据老师摆放说出不同的面4.以小组为单位活动四、实践应用完成练一练1.第一题2.口算3.连一连4.视察一个物体五、小结这节课你们学的快乐吗？能说说你的收获吗？六、作业布置完成本节的资源与评价板书设计看一看（一）位置不同，看到的形态不同。站在一个位置看讲台、最多能看到3个面正面、侧面、上面教后随记这是一年级下册“视察物体”的延长和发展，从两个方向视察简洁物体发展到从三个方向视察简洁物体，进一步发展学生视察物体的空间阅历和空间观念。学问不那么厚重，却简洁易懂，同学们就在这样的一节课中驾驭了学问视察物体数学教学反思2在一节课依据教学内容，我将教学过程分

4、为了三个环节：1、视察寻入，在这一环节中我结合学生平常常常用的通过视察推断物体异同的方法让学生视察两个盒子，并有意将不同的一面背对学生，学生很自然推断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面视察，提出不同看法，在其他学生都感到惊奇并急于视察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行视察”从而写出课题。2、探究新知，当学生有了视察的欲望后，我设计以视察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行视察，让学生分别说说自己视察到的状况，体会从不同角度进行了视察，看到的状况是不同的。然后我又设计了视察玩具

5、老虎的活动，让学生通过变换自己视察，看到的状况是不同的。3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固视察方法。然后通过用学生喜爱的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把视察的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。视察物体数学教学反思31、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发

6、挥肯定的导向作用。本课教学起先，我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。2、视察体验，让学生体验视察结果的不相同 视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的储蓄罐作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小猪看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕储蓄罐一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整

7、表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题事实上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。3、借助视察，让学生在想象中发展空间观念 如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。本课教学支配两处让学生绽开想象，让学生从正面、后面、侧面视察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际视察一下，验证

8、自己的想象是否正确。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了主动的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。视察物体数学教学反思4最近我校和南京市二板桥小学实行教学沟通活动，我有幸参加其中，执教二上视察物体一课。我连试上一共上了3节课。都是借班上课。第一次上课，由于我在学生这一块没有引起重视，下课前才和学生接触，发发学具，提提要求，就已经上课了。上课时，学生对于这样的活动课原来就很兴奋，加上我和他们不熟识，又没有打算激励的小奖品，所以我根本就驾驭不了学生。茶壶一题还没上就下课了。其次课时，把坐不住的小猴玩具改成了四条腿站的小鹿。打算了一些自己制作的大拇指，在课前把这个班的优点又在学

9、生面前夸了一遍，并提出纪律要求。课中把教学流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.结果还有5分钟，课就上完了。第三课时，我在例一上花的时间比其次课时多，这一点不好，视察小鹿时，把小鹿摆放的朝向由向前改成向左，这样实物的位置和实物图的位置就吻合了，我的板书把实物图贴在黑板上，也清楚了许多，在教学中，还有几个值得今后探讨的问题，老师的教学评价不够，小组的评价太少，对学生的激励不够。另外，操作活动时，对学生的指令不清，操作活动不够有效，小班化的教化理念渗透的不到位。上完三节课后，我有一个深刻的感受，我以前是教学大班的，学校的小班化推动今年已是第三年，之前也参与过学校的小班化活动，小

10、班化专题讲座，我对小班的教化只有一点肤浅的了解。在这节课的教学过程中，学校的领导和小班化的老师给了我很多真诚的指导，让我感受到了小组沟通、学会倾听、关注每一个学生这些小班化的教化理论如何落实到自己的课堂中，别人的教学理论只有通过自己的课堂实践才会变成自己的东西。视察物体数学教学反思5本节课的内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。数学教学要重视学问的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。本节课我打算了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置视察到物体的面

11、是不同的。第一次操作从视察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的相识。从而得出从不同角度视察同一个物体，所看到的形态是不同的。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再视察，这样做是让各层次水平的学生都能驾驭，对增加学生的学习信念，调动学习的主动性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于学问的理解、驾驭和娴熟运用起着“催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探究不同的拼摆方法，给学生供应更大的思维空间，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。不足之处：由于学生空间思维实力的不同，导致视察的角度，

12、视察到的图形有偏差，以致出现画出错误图形。视察物体数学教学反思6视察物体教学目标：使学生能从不同的方向视察到简洁的物体形态及看到的形态是不同的。视察物体学生在日常生活中也是有接触的，基本上学生都已经有肯定的基础了。对于这节课学生的操作比较多课堂就会比较难把握。这节课是这么支配的：一、导入：学生从一头大象的两张照片起先，让学生猜一猜是站在哪里拍的，为什么会拍的不一样。（由于大象头的照片不是正对的学生都说不来，在看好之后我又加了一句怎样才能相识一头大象呢？对于这个问题许多学生都是说要站的远点看，现在想可以把这个问题放到后面去等新课上完再提而且跟后面的问题一样，可以不提。）二、让学生视察千纸鹤：1、

13、先说出你坐在千纸鹤的哪边，为了更加明确它的位置还做了个嬉戏。2、在自己的位置上细致视察千纸鹤，说你在千纸鹤的哪边，看到了什么？3、为什么同一只千纸鹤看到的都不一样，前后左右有什么不同的地方?4、换位置视察把你看到的说给同桌听。怎样能看到一只完整的千纸鹤）（这次上课由于是4个同学坐在一起学生的纪律不好，这个环节就比较拖，在别人说的时候没有仔细听，导致后面的课没有上完。）三、完成课本例1（例1完成状况还行，个别学生还是有做错的地方）本节课不足的地方是1、没有管理好学生课堂纪律性，导致课有些人没有仔细听。2、这节课应当渗透一点整体与部分的关系，在课中只是点了一下从后面看只能看到物体的一部分，应当让他

14、们从不同的方向也视察好了之后说的时候在强调一下。3、课后总结又忘了。视察物体数学教学反思7本单元主要是从不同位置视察物体,这是学习空间与几何学问的必要基础,对帮助学生建立空间观念,培育学生的空间想象实力都有着不行忽视的作用。本单元只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体,所看到的形态是不同的,逐步培育学生的空间观念。本单元只是让学生视察详细的实物,以后还将学习视察较为抽象的几何图形。本课教学内容通过一个详细情境四名同学分别从前面、后面、左面和右面分别给一个小猴子实物玩具照相绽开,通过学生的视察,再结合课本上给出的从四个方向视察到的形态图,让学生推断四种形态原委是谁看到的。通过这样的教学活动,使

15、学生相识到,从不同的角度视察同一个物体,看到的物体可能是不同的,并让学生初步体会局部与整体的关系。学生在日常生活中时刻都在进行对物体的视察,他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的视察体验,对于处在不同的位置视察同一个物体,该物体的形态可能会不一样这一事实,学生基本能够理解。只是在这节课学习以前,学生的相识有的还比较模糊,有的不精确,须要老师的主动引导,来帮助学生建立比较清晰的数学相识,从学科学问的角度来强化日常的生活阅历,积累更加丰富的与数学有关的信息。1. 经验探究物体与图形的形态、位置关系和交换的过程,初步体会到从不同角度视察物体所看到的形态可能是不同的。2. 会分辨简洁物体从不同的角度

16、视察到的形态,发展学生的空间观念。3. 丰富对现实空间和图形的相识,建立初步的空间观念,发展形象思维。感受数学生活的联系,激发学生学习数学的爱好。1. 教学之前,可以用生动活泼的形式向学生讲解并描述“盲人摸象”的故事,引导学生感受局部和整体的关系。2. 教学过程中老师应当打算正面、侧面和后面有差别的实物,可以让学生分别从不同的位置视察这个实物,也可以让不同的学生从不同的位置同时视察这个物体,并用自己的语言描述一下在不同位置看到的该物体是什么样的,使学生通过沟通,知道从不同的位置视察物体,结果是不同的。1 视察物体1课时2 练习十五1课时视察物体。(教材第90、第91页的内容)1. 能正确分辨从

17、不同角度视察到的物体的不同形态。2. 知道从不同的角度看到的物体的形态是不同的。3. 凭借动手操作,发展空间观念和合作意识。分辨简洁物体从不同的角度视察到的形态,发展学生的空间观念。体会到从不同角度视察物体所看到的形态可能是不同的。、小猴子玩具。师:同学们,你们听说过“盲人摸象”的故事吗?假如学生知道,请学生讲给大家听,假如学生不知道,老师简洁把故事内容介绍给大家听。师:你们说为什么故事中的每个人说出来的结果都不一样呢?生:因为他们每个人摸到的都是大象身体的一部分,所以不相同。师:是啊,所站的角度不同,结果也可能不相同,今日我们就一起来学习从不同的角度视察物体。(板书课题)1. 教学例1。师:

18、我们最熟识的学习环境就是教室,今日老师给大家带来两张照片,请细致看看。出示:教材第90页例1图。师:谁情愿告知大家哪一张照片是在教室前面拍的?另一张是在教室的哪一面拍的?生1:第一张是在教室的前面拍的,因为我们站在教室的前面比如站在讲台上,就可以看到课桌的后面,所以我确定第一张照片是在教室的前面拍的。生2:另一张应当是在教室的后面拍的,因为照片上可以望见课桌抽屉的一面,应当是在教室的后面。师:说得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清晰教室前面的物体。站的位置不同看到的结果也可能是不同的。2. 教学例2。师:(出示小猴子玩具)这是什么?喜爱吗?师:现在老师把小猴子

19、放在讲桌上,请四个同学到前面来,分别站在小猴子的前面、后面、左面和右面。学生举手到前面来,按位置站好。师:告知大家,你看到了什么?生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,还有肚子。生2:我看到了小猴子的后面,有后脑勺,还拖着长尾巴。生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半边身子,并且它的尾巴是在我的右手边弯过去了。生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半边身子,但是小猴子的尾巴是从我的左手边弯着的。师:他们说的你能听明白吗?老师想知道,这左边和右边有没有明显的区分呀?生:左边看到的和右边看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。师:能说详细点,让人一看就知道是左面还是右面吗?生:我们只

20、要留意小猴子的尾巴就可以了,假如站在小猴子的左边,那它的尾巴就是在我们的右边弯着;假如在小猴子的右边,那它的尾巴就在我们的左边弯着。师:说得真棒!拿出你打算的玩具在小组里视察,看看你们的视察结果怎样?学生在小组合作视察,沟通视察结果。师:现在请大家细致看图,想一想:你能知道这幅图中的图片是谁看到的吗?出示:教材第90页例2图。学生视察后,沟通明确:第一幅图是小青拍到的;其次幅图是小明拍到的;第三幅图是小玲拍到的;第四幅图是小梅拍到的。师:同学们,经过刚才的视察,你发觉了什么?生:从不同的角度视察相同的物体,看到的结果可能是不同的。师:今日我们学会了从不同的位置视察物体,知道了在不同的位置视察到

21、的同一物体的形态是不一样的。在生活中,我们到处都要留心视察,做一个勤于视察的好孩子。你们能做到吗?观 察 物 体位置不同,看到的物体形态可能不同前面后面左面右1. 创设情境,激发爱好。本节课以学生宠爱的讲故事导入,符合学生的年龄特点和心理特点,唤起了学生的学习爱好。实践表明,学生对情境中的问题很感爱好,能够主动主动的参加学习,课堂气氛活跃。导入的设计很有特点,既帮助学生依据已有的生活阅历搭建认知平台,也吸引了学生的留意力。2. 主体参加,探究新知。始终围绕“自主参加、深刻体验”绽开学习活动,让学生在活动中增加了自办法识,从而主动地探究新知,并且要注意特性化教学方式。A类连一连。(考查学问点:视

22、察物体;实力要求:具有肯定的空间想象力)B类(考查学问点:视察物体;实力要求:能正确辨别从不同角度看到的物体形态)课堂作业新设计A类:B类:教材习题第91页“想想做做”1. 其次张照片是在学校的外面拍的,第一张是在学校里面拍的。2. 略3. 略练习十五。(教材第92、第93页的内容)1. 巩固从不同的角度视察物体,体会视察物体的时间依次与所看结果的联系。2. 培育学生的空间观念和空间想象实力。巩固从不同的角度视察物体。培育学生的空间观念和空间想象实力。师:同学们,上一节课我们探讨了视察物体,知道了从不同的位置看到的物体形态可能是不同的。今日我们接着探讨视察物体。师:同学们,你们已经知道视察角度

23、不同看到的结果可能不同,那么视察角度不变,假如物体是运动的,不同时间看到的结果又如何呢?出示:教材第92页第3题。师:这是小明打算过公路时,一辆汽车从他的面前驶过,拍下来的照片,你觉得哪幅图是小明最先看到的?为什么?生:应当最先看到的是其次幅图,因为其次幅图中的汽车是刚刚开过来,还没有超过斑马线。师:那么接下来该是看到哪幅图呢?生:其次次拍到的应当是第三幅图,因为这幅图中的汽车刚好在斑马线上。师:那第一幅图就是最终拍到的。依据汽车先是没到斑马线,然后是正好在斑马线上,最终是刚离开斑马线,按这样的依次确定了这三幅图的依次。请同学们想一想,小明的位置变了吗?为什么看到状况不同呢?生:小明的位置没变

24、,但是汽车是运动的,所以看到的结果也是不同的。师:今日的学习,你有什么收获呢?练 习 十 五视察角度的不同，视察到的结果可能不同。联系生活,实践运用;生活是现实的、丰富的,数学是抽象的,假如不把两者联系起来,学生必定感到枯燥乏味。本节课创建大量条件,让学生把课堂中所学的学问和方法应用于实际生活中,培育了学生视察立体实物的实力,建立了初步的空间观念。使学生充分感受到数学和生活的联系,数学的确就在我们身边。A类连一连。(考查学问点:视察物体;实力要求:知道是从哪个角度看到的结果)B类视察下面左边的三个物体,从上面看到的是什么形态,用线连起来。(考查学问点:视察物体;实力要求:具有肯定的空间想象力)

25、课堂作业新设计A类:B类:教材习题第92页“练习十五”1. 略2. 左边:小女孩儿看到的是正方形;小男孩儿看到的是长方形。 右边:小女孩儿看到的是第一幅图;小男孩儿看到的是其次幅图。3. 3 1 24. 2 1 35. 第一幅图是第三个小孩儿看到的;其次幅图是第四个小孩儿看到的;第三幅图是其次个小孩儿看到的;第四幅图是第一个小孩儿看到的。6. 不相同。7. 第一幅图是其次个小孩儿看到的;其次幅图是第四个小孩儿看到的;第三幅图是第一个小孩儿看到的;第四幅图是第三个小孩儿看到的。视察物体数学教学反思8视察物体是小学数学人教版第三册第五单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方

26、向视察简洁物体”的基础上学习的。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一起先，通过视察玩具恐龙，让学生初步体会从不同的角度视察物体，会看到不同的样子，增加了学生的爱好，使学生体会到生活中到处有数学。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位置视察到的物体的不同形态揣测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。整节课，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。在活动过程中，我非常留意调动学生的爱好，引导学生人人参加。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去视察物体的方法;指导学生不仅要细致地去视察，而且要留意

27、视察到了什么，从而提高了视察活动的有效性。在视察茶壶和茶杯这一环节，要求学生在小组内相互说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。学生经验了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置视察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。由于在课堂里条件限制无法进行实际视察，学生须要综合应用在视察活动中获得的阅历和相关的旧知才能绽开合理的想象，并须要有肯定的空间观念作支撑，为促进学生空间观念的发展供应机会。视察物体数学教学反思9视察物体在旧的教材中从未出现过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培育和发展学生的空间观念的重视。而如何更好的在视察物体的课堂教学中

28、落实发展学生的空间观念呢？这是我在上视察物体这一课时思索最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：一、借助干脆阅历，发展学生的空间观念为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度视察铅笔盒，唤起学生已有的生活阅历，调动了学生的爱好。既让学生充分感受数学与生活的亲密联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过视察发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、揣测等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么形态的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了视察物体的干脆阅历来提升他们的空

29、间观念。二、在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生视察物体的干脆阅历要视察物体，就须要绽开视察、想象、推理等思维活动。而许多没法达到学习目标的孩子主要缘由是缺乏相应的视察现实空间的干脆阅历。如分别在A点和B点视察到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会因为没有这样的经验而不懂推断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来视察黑板的情境，让学生通过实际视察和体验，发觉从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、发展了学生视察物体的干脆阅历，然后再来解决从画面间接视察物体的问题。这样，在发展学生空间观念的同时，丰富了学生的干脆阅历。由于

30、本节课把抽象的数学与好玩的视察活动紧密结合在一起，赐予学生自主探究的机会，让学生亲身参加实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得发展学生的空间观念和发展他们的视察物体的干脆阅历相辅相成，相得益彰。视察物体数学教学反思10数学课程标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的

31、简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。教学时我跳出了课件和课堂的局限，确定把学生带到教学楼前去视察我校的大型雕塑：走进新时代。我把学生分成四组，分四个不同的方向让学生视察，并把自己视察到的形态讲给大家听，这样就产生了分歧。同组的同学同意他的看法，但其他组的同学不同意，为什么呢？然后我让其他三组到他们那组去看，同学们自己相识到，视察的位置不同，看到的形态也不同。再让他们前后交换、左右交换，体会有什么不同。通过实物视察，学生自己发觉了从不同位置视察物体，看到的形态是不同的。并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物

32、体的形态的阅历。本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。把数学课带到教学楼前去学，学生感到新颖好玩，调动了学生学习的爱好和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的形态不同。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力。帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸

33、箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的物体的形态是不同的，从相识物体的前面、后面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：学生对于面的概念不是非常清晰，不知道这几个面的详细含义，我由于课前对学生的学问基础没有正确的预设，对这方面没有给学生一个明确的说明，使学生在表达时出现了错误。视察物体数学教学反思11视察物体的第一课时是从不同的角度视察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生娴熟驾驭上

34、下前后左右的基础上，对学生空间概念的培育。在本节课的教学中，我觉得自己做得比较好的地方有：一、教学目标定位：本节课我是在刘进兰老师上课点评后再上的，在点评中，老师们都认为：刘老师的课只出现三方位的视察，体现不到难度，正因为如此，整节显得很平淡。针对这个问题，我大胆整合了教材，把教材中的三方位视察拓展到四方位视察，并把重点定在左侧和右侧。由于教学目标适当地增加了难度，因此，整个课堂都发生了改变：差生能保底，优生更优，课堂气氛活跃，每个环节都把学生和听课老师吸引住了。二、教学中的课堂组织：本节课大部分时间都是让学生合作学习、合作沟通，让学生通过视察、发觉问题，再让学生进行比较、验证，每个环节都设计

35、得特别紧凑，一环扣一环，根本就没有学生开小差的余地，虽然是分组学习，但课堂纪律仍旧是整整有条，让听课老师称赞不已。三、通过讲故事吸引学生的爱好，同时奇妙地在故事中设计了有建设性的问题，借助板书的插图，从而让学生在汇报和争论中，相识物体的正面、后面、侧面。因此，学生的思维发散得比较广，任何时候都能激发学生的求知欲，尤其是对优生的培育落实得比较到位。四、在学生对正面、后面、侧面有所了解的基础上，再通过对“恐龙图”三方位的视察，引导学生通过连一连找出三个方位对应的视察物，而且在让学生汇报的同时，老师紧抓住一名学生说的：“老师，假如站在前面的小明站过一点点，他连的就应当是侧面啦！”进行奇妙的引导，就让

36、学生初步体会到了物体的局部和整体的关系。随后通过借用学生熟识的数学书、小汽车进行验证，再一次验证同学们的发觉是正确的。同学们在汇报第69页做一做时，老师有奇妙地问：“惊奇，图上看不到数学书后面的图案，你是怎样猜出来的呢？”这样一问，学生很快地发觉“正面”与“后面”是相对的。从而对培育学生的空间观念，学会从一个面推想到另一个面的形态恰到妙处。一节课下来，发觉每个环节都让学生通过视察去发觉问题，从而进行验证、归纳，结果发觉须要花费的时间比较多，让老师在课堂上对教学内容的“度”难以把握，尤其是对于低年级的学生而言，他们非说不行，这样一来，往往干脆影响到课堂的组织，尤其是对于新老师来讲，也是一个很大的

37、考验。另外，我为了尽量满意每个学生的需求，结果我只能把原安排支配的观赏与拓展作为课外延长，没有让课内的设计尽善尽美，这也是一个缺憾。但从测试状况来看，效果是可喜的，95%的学生对四方位视察物体连一连都能全对，而这部分连错的都是弄错了左侧和右侧，比我预期的效果要好。视察物体数学教学反思12“视察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生视察的乏累，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培育学生视察的爱好，产生学习数学的主动情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从

38、不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：一、以视察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培育空间的想像实力。学生的空间观念不是凭空而生的，须要在现实生活中不断积累阅历，逐步培育和发展。为了让学生初步体会到从不同位置视察物体，看到的形态也不相同，教学时以视察活动为基础，支配了多次视察物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的视察，逐步积累推断方位的阅历。二、利用肢体语言，突破教学难点对学生而言，左、右视察到的图形的推断是一个难点。在让学生视察的过程中，通过他们视察的实践阅历，总结出：在视察时，要抓住物体的特征。在视察水杯时，充分

39、利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向视察水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发觉水杯的柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。以上两个方面是在教学这节课中的胜利之处，但也存在不足之处。一、视察对象的详细化造成学生空间观念的培育不够从前后左右四个方位视察物体时，都支配了学生视察详细的实物，如：水杯，通过详细的视察，推断出不同位置上视察到的不同结果，学生完成的状况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片视察，出现的错误较多。缘由有二：1学生不会读题。2空间想像实力较差。在教学这节课时，应当支配一道类似的题目，依据学生视察的状况提出留意点，可能会更加完整一

40、些。二、师生沟通较片面，不能面对全体学生在我的课堂中，与学生的沟通，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学朝气会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的主动性。其实，不管学生说的是否重复，都应当让他们多熬炼说话的实力。特殊是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。视察物体数学教学反思13视察物体是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生视察的乏累，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培育学生视察的爱好，产生学习数学的主动情感，从而使学生在欢乐

41、的学习活动中，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：一、创设情景，激发学生学习的爱好，产生主动的学习看法。1这节课，以“平平来做客”贯穿教学全过程，同时将视察活动溶入在这个故事情景中。再用多媒体的音像效果说出“平平”的话，更增加了趣味性。如：在教学从前后两个面视察物体时，配上以下录音，“这是二（2）班的教室吧？哎呀！小挚友也许去上体育课了吧？嗯，教室真干净啊，看来我得好好学学！还是留个纪念吧！咔嚓咔嚓小挚友猜一猜，哪张是在教室前面拍的，哪张是在教室后面拍的？”这样，让学生在轻松愉悦的氛围中解决问题，在获得学问的同时获得欢乐。2挖掘身边素材,创设探究

42、环境.在视察教室之后，让学生视察老师,为此:生: 我能看到老师的后面,我从前后面视察老师. 我能看到老师的左面,我从左面视察老师. 我能看到老师的右面,我从右面视察老师. 我能看到老师的前面,我从前面视察老师.二、以生活阅历为依托，由易到难，逐步拓展，发展学生的形象思维。本课充分利用教材内容，将学生所熟识的可爱的玩具、水杯一些实物干脆带入课堂，这些都来自于学生身边，可以充分利用学生的生活阅历。从简单的两面视察，从详细到半抽象的支配，充分敬重了学生认知发展水平和已有的学问阅历，激发了学生视察的爱好和主动思索的动力，同时也使学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。视察物体数学教学反思14本节课的内容

43、是学生在前面经验了从不同角度视察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习依据从一个或多个方向视察到的图形拼搭出相应的几何组合体。胜利之处：1.重视学生的动手操作实力，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生视察依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己打算的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么形态的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，培育了学生的动手操作实力，发展了学生的空间观念。2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在视察、操作、想象、

44、推理中自主探究，依据从三个不同的方向视察到的平面图形进行拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中老师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。不足之处：1.对于几何组合体的正面和上面学生视察到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面视察到的图形。2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是依据二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。再教设计：1.注意学生视察几何组合体从左面和右面视察的平面图形，加强这方面的训练。2.依据从不同方向视察到的平面图形摆出几何组

45、合体后紧接着就要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。视察物体数学教学反思15五年级上册视察物体这节课的学问属于空间与图形领域。从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。教学这个内容时我让学生充分经验视察的过程，体验到从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察简洁物体的形态。培育学生动手操作实力和视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与不足：一、在情境中激趣，使数

46、学学问生活化、趣味化。本课教学，我从学生以往的学习阅历和学生的爱好动身，在充分理解教材的基础上，创建性地运用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学学问生活化、趣味化。课的起先，让学生闭上眼睛猜，不仅马上抓住了学生的新奇心，而且让学生初步感悟到从不同位置视察物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地视察一个物体的方法有了初步的相识。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学习目标又使学生带着释疑的心主动投入到新知的学习中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终处于轻松、开心并主动参加的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。老师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合作者。学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分驾驭了从不同角度视察物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念