2篇“双减”政策下小学英语作业设计方案.docx

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1、“双减”政策下小学英语作业设计方案“双减”政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真的作用和价值。双减下的作业设计要减少同化，采取多样化的作业方式，帮助学生提高知识的理解和记忆能力，让学生在英语学习过程中不断获得自信心、快乐感、成就感，因此教师的作业设计显得尤为重要。一、双减政策双减政策主要以我国的九年义务制教育为基础，进一步减轻学生的作业负担以及校外培训负担，充分促进义务教育阶段学生的个性化成长以及发展，保证学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。其中课后作业布置最为关键，传统的教育教学模式备受诟病，教师所布置的作业比较多，占据了

2、学生的休息时间以及玩乐时间，不利于学生的兴趣发展以及综合成长，家长也苦不堪言。为了真正凸显双减政策的重要作用，在推进小学英语教学改革的过程中，教师需要以作业设计为着眼点，了解当前作业设计中所存在的各种不足，围绕学生的真实诉求以及身心发展规律，创新作业设计的策略以及手段。充分凸显作业设计的重要作用及价值，巩固学生的课堂所学，夯实学生的学习基础，保障学生学有所获、学有所成，在完成课后作业后能够留出更多的时间发展个人的兴趣。二、双减政策下小学英语作业设计的策略(1)注重基础性作业小学英语教师需要了解作业设计的本质以及真谛，分析作业设计的重要价值。课后作业主要以巩固学生的课堂所学为核心目标，进一步检验

3、学生的学习效率和质量，为后期教学活动的开展指明道路和方向。因此，小学英语教师需要调整已有的思想认知，了解作业设计的具体要求，积极简化整个流程，其中基础性作业最为关键。教师需要围绕学生的个性化发展诉求，了解学生的主体差异性，以基础性作业为出发点和落脚点，确保学生能够意识到英语这门课程的学习乐趣，进而在较短的时间内高效独立的完成教师所布置的学习任务，留下深刻印象，真正实现知识内化和知识吸收。这一点对提升学生举一反三的能力有重要的影响，学生的学习压力得到了减轻。从微观角度上来看，教师需要围绕素质教育改革的现实要求，关注对作业难度以及数量的合理控制，分析以及预测学生的作业完成时间，以扎实的基础训练为依

4、据，尽量避免简单机械性的重复。(2)体现梯度性学生的学习背景、基础以及天赋、兴趣、爱好有所区别，传统一刀切的教学模式备受诟病，不利于学生的社会实践，同时也导致作业设计比较机械和单一，严重束缚了学生的自主学习和课后巩固。教师则需要意识到这一问题的严峻性。严格按照双减政策的实践要求，以梯度性作业设计为基础，凸显学生的主体价值，确保作业设计的广度以及深度。以此来培养学生良好的学习兴趣，让学生在课后学习的过程中不断开拓个人的知识视野，提升个人的思想境界，逐步掌握适合自己的英语学习策略和技巧，对英语这门课程有一个耳目一新的感觉。进而在课堂学习的过程中主动跟上教师的步伐以及节奏，积极回答教师提问，全面提升

5、个人的学科成绩，真正做到举一反三和活学活用。(3)重视作业讲评作业设计是整个课堂教学中的重要组成部分，直接关乎学生的学习成效，教师需要构建科学完善的教育教学体系。一方面需要布置作业，另一方面需要进行及时反馈，落实好作业讲评工作，真正做到课前指导、课后复习、及时批改和以及针对性的讲评，让学生能够在完成作业之后主动接受教师的指导.意识到自身的不足。为了全面落实双减政策，小学英语教师需要从作业设计出发，关注对作业设计策略的分析以及研究。以层策划作业为基础，注重基础性作业的有效落实，尽量避免机械简单的重复针对性的调整后期的教育教学策略确保作业的及时讲评。【“双减”作业设计】“双减”背景下小学英语五作业

6、设计实践探究2021年7月，关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见印发，随后北京地区出台北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施，以下简称“双减”。“双减”的提出对于义务教育阶段教育教学提出了更高标准、更高质量的变革需求。“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶段教研的首选课题。传统形式的英语作业一般是布置一些抄写单词、句型的机械性任务，目的在于强化学生当日所学的知识内容，但简单地抄写不一定能够真正达到将所学转化为所用的效果。因此，“双减”背景下，英语教师重新思考如何设计学科课后作业是十分必要

7、且迫切的。本人以北京版小学英语五年级上册第一单元教学为例，根据授课内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课的“闭环式”作业套餐模式，从“大单元”整体教学视角出发，尝试实施新型作业模式管理。经过开学两周半的实践摸索，本人在家长和学生中开展了线上问卷调研。本次调研涵盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、教师课堂行为量化等维度评价。（见下图所示）如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于作业的设计形式感到满意的占比为90.7%、感到进一步需要分层作业的占比为6.89%、感到需要降低作业难度的占比为2.33%。基于上述数据分析，第一单元教学中设计的“套餐式作业包”形式极大程度上满足了不同层

8、次学生的作业需求。一、单元整体教学，闭环作业管理01在大单元视角下设计教学本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单元”式授课模式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容主题“Whichdoyoulikebetter?（你更喜欢哪一种？）”，将三课时新授课内容“食品与饮品”“学科”及“兴趣爱好”有机融合，最后教师以思维导图形式引导学生有效进行单元复习。在第一单元Which do you like better?中，前三课新授课时话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选择与比较”的链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。学生通过学习三课时的内容，能够在“购物”“课程学习”“课余生活

9、”三个场景下学会进行比较与选择，并简单陈述进行比较、选择结果的理由。02从顶层“闭环式”作业管理开展分析“闭环式管理（closed-loop management system）”含义，可以了解到这一理念是由平衡计分卡创始人罗伯特卡普兰（RobertS.Kaplan）和戴维诺顿（DavidP.Norton）在闭环式管理：从战略到运营一文中提出，闭环式管理体系是一个完整的管理体系，它能帮助公司管理者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的战略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速确定这些决策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略目标。设想一下，教师将这一理念运用到作业

10、设计中，在闭环式作业管理的起始环节单元教学之初、备课环节就考虑到作业设计，把握每一课时与每一课时的关系，每一课后作业之间的联系，如何将前三课的新授与第四课的小复习以及整个单元的大复习结合起来，这样将更加有助于学科作业的效果提升。“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。于是在教师设计作业的同时，从第一课时到第四课时，直到最终的单元复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，使每一课时的作业在批改时都可以为诊断学生所学问题服务。二、套餐作业设计，激发学习内驱力作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的作业设计起到了至关重要的作用。为满足多层次学

11、生需求，教师设计了作业套餐（Homework Package）,共包含三个套系。套餐一对话我能朗读、套餐二句型我能书写、套餐三对话我能创编。“这三个套餐的设计意图是多角度的。套餐一的设计旨在提升学生的课文朗读能力，同时满足擅长语言表达学生的学习需求；套餐二的设计则是满足学生操练书写、巩固功能句型以促进交际的目的；套餐三的设计为了满足擅长对话表演创编的学生的学习需求。”英语教研组组长周岩分享了设计意图。1.选择套餐一的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选择这一项作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业展示，随后教师就其表现进行等级量化，同时针对其个别单词读音、句型朗读的连贯性等问题进行指导，并

12、就课文相关内容简单提问。2.选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们在英语本上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换练习。教师在批改作业时，开展书写工整程度、书写美观程度、书写规范程度等的计量化，并就其书写中存在问题：拼写错误、字母占格错误或者是英语语法错误进行标记，发给学生后针对其问题进行一对一指导，并在此进行复批。3.选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望的群体。他们普遍认为自己可以更好地挑战所学，基于对话开展新的对话内容创编，并在英语本上进行书写。教师针对这一部分学生的作业进行批阅，针对其功能句型的使用等详细批注，标记亮点、指出问题，也是进行一对一的面批讲解。这种套餐式作业有

13、助于提升学习自主性。由于学生已经习惯教师布置作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要引导学生根据自身喜好并且对自身的学习程度进行简单评估后选择作业套餐类型。学生逐步开始适应自主选择作业，尝试与学科教师进行沟通，接受作业批改意见等。这样有效提升了学生英语学科的学习内驱力。三、结构图融入教学促进思维提升01思维导图融入单元复习在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式引导学生梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性思维导图模板，学生根据自身的学习层次自主选择设计形式。构建思维导图结构的过程其实是整个单元重点脉络知识及逻辑思维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”，那么结合每课时的学习内

14、容，教师为学生提供功能句型表达范例，学生根据自身学习能力，可以选择就重点部分进行替换，也可以根据句型结构进行创编。这样的结果是学生可以自主绘制思维导图，与自身的实际相结合，比如自己喜欢哪一种食物并说明原因、喜欢哪个学科并说明原因、喜欢哪一项课余活动并说明原因。在这个过程中，学生初步尝试梳理所学知识，进行归纳与比较，从五年级开始逐步提升思维能力。（学生思维导图作品）02小组合作展示反馈在学生完成思维导图后，教师本着鼓励和正向评价的原则逐一进行批改并反馈。随后，教师设计了学生开展小组合作、进行思维导图作业汇报的展示活动。首先，各小组在组长的带领下，按组员顺序进行逐个汇报，可以是个人solo展示，也

15、可以选择互动问答。学生在组内展示之后，在主持人的组织下，各组有序上台进行全组汇报。每个班分为六个小组，汇报后，全班进行不记名投票，选出最佳展示小组，最后进行全班表彰。小组汇报展示过程在尝试了第一单元教学的“闭环式”作业管理模式探索后，学生在本文初提到的线上问卷调研中，呈现出如下情况：学生通过本单元的课堂学习、完成作业，更加喜欢教师设计的课堂活动，对本学科的学习将投入更多的热情。作为闭环式作业管理的终端活动，将学生的书面表达转化为口语交流素材，是学科核心素养中“口语交际”的能力体现。通过学生的小组合作，在操练思维导图介绍的过程中，通过同伴之间的互助评价，学生可以更好地表达自己的作品。英语学科“闭环式”作业管理模式的试水，有效促进英语教师在日常学科教研中研讨如何开展作业的设计与布置。从作业设计末端推动教师进行反向思考，正如“双减”文件中提到“减轻作业负担的目的之一是提高课堂教学质量”，站在闭环末端预设目标、预见过程，这将极大促进教师学科教学关键能力的提升。诚然，因为本次模式探究仍处于研究阶段，肯定会存在这样或者那样的实际问题，教师将会在第二单元的教学实施和作业管理中做好反思、调试、完善、再研究。从落实“双减”工作的长期目标出发，教师应该继续做好作业设计的研究，以促进学生学习能力、思维能力的提高。