“期待效应”在英语教学中的应用教研课题论文开题结题中期报告教学反思经验交流_1.docx

《“期待效应”在英语教学中的应用教研课题论文开题结题中期报告教学反思经验交流_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“期待效应”在英语教学中的应用教研课题论文开题结题中期报告教学反思经验交流_1.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“期待效应”在英语教学中的应用教研课题论文开题结题中期报告教学反思经验交流 摘要笔者就农村学校校本课程开发问题进行初步探究，以得到同行的交流、探讨和提高。 关键词农村学校；校本课程；应用 随着基础教育课程改革实验的深入，许多学校在开发校本教材方面进行了卓有成效的探索，取得了丰富的经验，但同时也产生了不少困惑、疑问，甚至是偏差，尤其是农村学校更为突出.因此，笔者对农村学校校本课程开发问题进行初步探究，以得到同行的交流、探讨和提高，从而抛砖引玉。 1.农村为什么要开发校本教材 开发校本教材的主要目的是增强课程对于地方、学校和学生的适应性，使课程在宏观结构上能满足地方、学校和学生的差异性。国家教材是

2、从国家的整体情况来考虑，它的规划是宏观的、整体的和原则性的，因此国家教材是基础教育教材的主体部分，在基础教育教材结构中起着主导性的作用，中小学的大部分课时都是用于实施国家教材的。地方教材突出了地方的特点和要求，可是它仍然不能从某所学校、某类学生群体的特殊情况来考虑问题。因此，我们有必要开发校本教材，以弥补国家教材和地方教材的局限。学校在充分了解学生学习和成长过程中，除了国家教材的学习之外，还有哪些重要的发展需求，编写适合本校的校本教材来得到满足学生.从而更好地促进学生的健康成长和健全发展。可见校本教材的开发对一个学校的意义是十分重大的。而在农村，经济文化欠发达，交通信息较落后，国家教材和地方教

3、材在一定程度上脱离农村学生现实，所以更有必要开发自己的校本教材了. 2.农村学校怎样自主开发校本教材学校 校本教材的具体开设，原则上由学校自主决定的。农村学校怎样自主开发校本教材学校？首先，校本教材开发管理应该体现三级教材的管理政策特征，一方面学校的教材行为必须限定在教材政策的框架内进行，另一方面应该取得国家和地方必要的指导、服务和管理。其次，学校特别是校长享有在教材政策范围内决定校本教材的主要权力和责任。再次，在学校内部，教师和学生要成为建设校本教材的主体，让师生参与校本教材建设，这样才是学生需要和喜欢的校本教材。 但是，农村学校在师资实力，教研探讨等方面还存在多方面的不足，怎样才能做到自主

4、开发校本教材呢?笔者认为:(1)农村学校领导，尤其是校长要认识到开发校本教材的重要性、及时领导师生开发适合本校的校本教材；(2)只要是有益学生健康成长的，学生需要的，学生喜欢的，鼓励师生大胆创新，积极参与；(3)学校决定，教师开发;(4)寻求必要的业务支持;(5)抓好行政监控。 3.农村学校怎样编制校本教材的文本材料 从教材政策和操作技术上讲，校本教材需要编制的文本材料主要是校本教材方案。校本教材方案由两块组成：一块是学校层面的教材方案，即学校校本教材总体规划；另一块是教师层面的教材纲要，即教师开设的某门课的具体方案。学校层面的教材方案和教师层面的教材纲要，要本着简明实用的原则。学校层面的校本

5、教材方案大体上要描述以下内容：第一、开发校本教材的基本依据，包括政策依据和学校与校本教材相关的基本情况。第二、校本教材的总体目标。第三、校本教材的大致结构。第四、校本教材的实施安排。第五、管理与评价细则。教师层面的教材纲要在编写技术上与教案大体相同，除了教材名称、授课教师、开课对象等常规项目外，需要包含以下内容：第一是教材目标，要求简略，要面对学生。第二是教材内容，应简略介绍主要的专题或内容要点以及活动安排。第三是实施说明，包括提出对教学方式、课时、场地、设备、班级规模等方面的要求。第四是考试评价说明，包括考核方式、记分方式、成绩构成等。 根据以上的规定，农村学校从本校实际出发，做好学校校本教

6、材总体规划；教师在学校校本教材总体规划的指导下，着手做好自己编写的校本教材纲要和教案。 4.农村学校开设校本教材有哪些基本流程 从大量的校本教材开发经验可知，农村校本教材可先开设起来，在不断摸索和积累经验过程中，逐步改进和完善。但应遵循以下基本的工作流程为： 第一，成立研究或协调小组，为校本教材的开设和管理建立组织保证； 第二，通过调查、座谈、观察等多种方式对学生发展需求进行评估，了解学生实际发展需求； 第三，培训教师，特别要重视教研组和教师同伴间的案例分析、相互交流和启发，多渠道培养和提高教师的教材开发能力； 第四，进行资源调查，对蕴藏在学校、教师、学生乃至家长和农村中的教材资源做到心中有数

7、； 第五，通过教材纲要的审议、交流、推介等方式，建立教师之间开发校本教材的竞争性合作机制，激励教师主动参与校本教材建设； 第六，通过学生选择和评价等方式实现学生参与教材建设的主体地位； 第七，对校本教材进行跟踪评价，了解和掌握校本教材的开设效果，对实施过程进行监控； 第八，在了解、研究学生发展需求变化的同时，对校本教材进行动态调整。 张胜蓝 摘要期待效应，又称“罗森塔尔效应”，是英语教学心理学中一个非常有利教学的概念，英语教师应该对此有彻底的了解，以提高自己的教育教学水平。 关键词期待；英语；教学 教师期待的研究以罗伯罗森塔尔(Rosenthal)和雷诺尔贾可布森(Jacobson)1968年

8、所做的“课堂里的皮格马利翁”的试验报告为起点。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、

9、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”，亦称“期待效应”。在英语教育教学过程中就要始终牢记这一效应的作用，并始终贯穿教学。 1.融洽的师生关系是学习兴趣培养的关键 心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。美国心理学家詹姆斯说：“人类生来拥有的是崭新的生命，与生具有赢得胜利的条件，人人各有其独特的潜力才能与先天限制。他们皆可因自己的天赋条件成为一个杰出的、有思

10、考能力、有觉察能力和有创造能力的人强者。”但是，条件和可能性并不能确保每个孩子成为强者，其间还存在许多客观因素的影响，而所受到的心理因素方面的影响尤为重要。所以课下还要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。只有让学生充分地信任你，他们才能真正地喜欢你所教的学科，从而取得骄人的成绩。 2.树立自信，不怕犯错是语言学习的垫脚石 罗森塔尔说过，一个人经常被看成什么样，经常被当成什么样，经常被怎样对待，在不久的将来都会变成现实，因此“罗森塔尔效应”的要旨体现的其实就是“暗示”的力量。任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造

11、性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。人是一种喜欢被别人爱，被别人理解的动物。心里如玻璃般透明易碎的孩子，更需要我们的呵护和欣赏。对学生来说，重要的是要帮助他们树立自信、自爱的精神，这种精神如同植物的根一样，扎得越深越广，结出的果实就越大。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的错误，另一类是使用英语不当的错误，是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，

12、只要不妨碍表意，就不必深纠。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。而如果在教学中你始终给学生一种良性暗示，他就会出现转机，或者变得更出色。 3.鼓励与赞美是语言学习的催化剂 心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和

13、成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trustyourself”、“Tryyourbest”、“Nevergiveup”、“Keepupyourcourage，please”、“Webelievewearethebest”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。著名的心理学家杰丝雷尔说，“称赞对

14、温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数人，只是敏于躲避别的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许的阳光给予别人。”所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴，因而要鼓励学生每一个小小的进步。肯定是一种心理的“强化剂”，对学生的评价应以肯定为主，不能一味批评和责备。批评不是不可以用，但是应该针对错误行为就事论事，不能全盘否定。此外，紧随着每一句“这样做错了”，都要同时解释清楚如何做才对。 “期待效应”告诉我们，自信心和自尊心是人的精神支柱，是人成功的先决条件。所以作为教育工作者的我们而言，要切记：不要视学生的自信心和自尊心为儿戏，因为要让一个人重建自信不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。期待和赞美能产生奇迹。