2022年《识字三》教学反思.docx

《2022年《识字三》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《识字三》教学反思.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年识字三教学反思识字三教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家整理的识字三教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。识字三教学反思1“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物，漂亮风光有关。教学这篇课文我把教学的重点放在引导学生多种方式识字，激发学生喜爱对子，能有搜集对子的爱好，同时，本组教材侧重对学生进行酷爱大自然的情感熏陶。一、留意分类识字，增加识记效果因为是识字教学，因此，怎样让学生根据肯定的识字方法进行生字师本课教学的重点，因此，对于本课中的生字，我首先引导学生进

2、行归类，比如：“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。我又运用不同的方法激发学生对这些归类完的生字进行识记，“霞、霜、雾”都是雨字头。与大气有关，你是怎样记住它们的呢？学生说出雨字头下面的字进行识记，识记效果也比较好。在识记蝶蜂时，我先引导学生看生字的结构，然后分开识记，紧接着，我又引导学生想一想，虫字旁的字与什么有关，你还知道哪些虫子旁的生字，拓宽了学生的学问面，激发了学生的爱好。在识记“李和杨”这两个字时，我让学生把杨和场联系识记，加强了记忆效果，更重要的是，我引导学生，这两个字也可以当姓，紧接着，我又联系实际，我们班谁姓李？谁姓杨？学生一下子来了兴致，激发了

3、记字的乐趣。接下来让姓李和姓杨的同学分别领大家读这两个字，达到了较好的识记效果。在对生字进行在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发觉这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题绽开探究，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的奇妙，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到肯定的识字方法。二、奇妙运用图片，增加学生对词语的理解这首对子歌所渋及的自然现象、景物特殊多，对于一年级的学生来说有肯定的难度，因为他们生活阅历少，所到地方不多，对一些漂亮的大自然风光并不熟识，为了提高课堂教

4、学效率，我充分利用多媒体的协助教学功能，比如晨雾、朝霞、晚霞、蓝天碧野等，学生一目了然，既起到了加强识字的效果，有丰富了学生的视野，更利用少量的时间，拓宽了学生的视野。尤其是对于文中出现的成语，如“山清水秀、鸟语花香、万紫千红、和风细雨”我运用图片奇妙地让学生理解了词语，观赏了美景，更让学生感受到了祖国的漂亮风光。也让学生读懂了对子歌所蕴含的丰富词汇。三、教给朗读方法，注意朗读的节奏美对对子的课文是学生第一次遇到，因此，朗读时我注意对子歌的节奏美，当学生朗读不到位时。我有节奏的范读，学生也渐渐读懂了节奏。接下来两节的学习，我让学生进行男女生对读，同位拍手读等不同的形式，调动学生朗读的爱好，读出

5、对子歌的节奏美。四、不足之处1、对学生的评价不够刚好，有些时候，学生回答完老师没有刚好的评价，或者评价语不够清楚，没有人让评价语成为调动学生桥梁。2、老师的语言还不够贴近学生，儿童化的语言不够，下一步须要加强。3、没有更多地关注学生，尤其是学生课堂中提出的问题关注不够，也就是没有更好地处理课堂中生成的问题，比如，在学习“雾”时，有的学生提到“雾霾”，这是很好的问题，我没有充分把握，缘由是不够机制，在下一步的课堂教学中须要注意课堂生成的问题，达到真正的教学的精彩。识字三教学反思2这是识字课文，通过孩子们反复读、反复地理解、感知，在学文的过程中有机地进行识字教学，多次、多角度让学生与生字见面，加深

6、孩子们对于生字的驾驭程度。综合前面几节识字课的教学，通过课下反思，现针对识字3一课，做简洁分析如下：一、悟中识字，提高孩子们的阅读实力。在我们的教学中经常存在着孩子们对生字的短时记忆的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又遗忘了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我常常告知孩子们汉字的演化、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还提倡学生把词语放在详细的语言环境中去理解，做到随

7、文识字，学以致用。我又激励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。识字教学是一个探究过程，我们只有努力使那些单薄的汉字渐渐丰满起来，才能保持学生识字的爱好。二、激励孩子，方法多样，但应选择适当。在课堂上，经常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为老师，我们还应当擅长发觉每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和激励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲仔细，我们就可以激励他：你坐的真好，老师信任回答问题也会很棒的，英勇一点，试试看！有的学生回答问题不精确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，依据老师的提示，会不会答的再好些呢

8、？不足的是本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，本以为学生在生活中有了肯定的识字阅历和实力，但是学生学的不是很有爱好，没有在详细的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字状况，发觉有些孩子驾驭的不是很扎实，识字环节教学没有落实。假如能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了许多教学方面的学问。在今后的语文教学中，我会不断的发觉、积累，为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！识字三教学反思3识字二的那天我走进教室，我们班那几个爱黏糊我的女孩走到我身边把我围住，杨霖就说：“李老师，识字二太简

9、洁了，昨天晚上预习的时候我就快会背了。”她这样一说其她孩子也说：“就是呀，我早就读熟了。”看到她们沾沾自喜的样子，我笑了笑说：“快去打算东西上。”她们散开了，我心想：今日这节得点簇新的。这时铃声响起，我走上讲台示意上，同学们坐下后，我没有说话停了也许有一两分钟，我就做了一个弹钢琴的动作，走到一位学生的面前让他说我刚才在做什么？这个孩子立即就说出了答案，接着我又做了“拉二胡、唱京戏、下象棋、练书法”等等一系列的动作让他们猜，此时，孩子们都在仔细的看极力的猜，生怕把他给漏掉。全部的动作都做完了，孩子们的精神头都，我说：“我们刚做的玩的内容语书里都有。”“都是识字二上词语。”一些孩子不由自主的就喊起

10、了，我点点头：“知道还不抓紧打开书，看看那些字你认不相识，相识的都读一读。”孩子们读的是有模有样。接着我又说：“会读会认不算本领。”又有一个孩子说：“李老师，我会背。”我示意他背。那个孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就让他们会背的都背。“会背也不是什么了不得的，你们知道这些词语里说到的事，是在什么时候做的？”我不慌不忙地说。教室里宁静了，过了一小会儿，有孩子举手了说：“这些事，都是在外做的。”我看着他点点头。我神奇的一笑又说：“外除了这些事，我们还会做什么？先别急，你说的时候得像书中的词语那样。”话音刚落就有孩子举手说：“做嬉戏、打篮球。”我向他伸出大拇指，接着又有的说：踢毽子、写作业、读故事

11、、打嬉戏、听音乐、唱国歌、学英语孩子们说了许多这样的词语。我笑着说：“现在我得夸夸你们了，你们真的不简洁。你们当编书的人吗？”他们都说想，“不难，把你们刚才说的，写在书上每一行的词语后面写一个就行。”识字三教学反思4本课的教学任务是让学生会认课后的14个生字，会读会背课文。我的教学过程主要是让学生用各种方法读生字，说识字方法来记住生字，用各种方法读课文，达到熟读成诵。但是对于一年级的孩子来说，这样的教学方法缺少了趣味性，仅仅是就识字而识字，识字方法过于局限，没有教给学生归类识字，所以学生在学习过程中也就缺乏爱好。因此针对本课出现的问题我对识字教学有以下反思：1、识字要音、形、意相结合。尤其是有

12、许多汉字都是形声字，用音、形、意相结合的方法会加深学生对字的理解，便于学生记忆。例如：筷子的“筷”就可以交给学生筷子是竹子做成的，所以是竹字头，读音和“快”相同。对于一些同音字，形近字要有意识地让学生区分，否则随着学生相识的生字越来越多会混淆。例如“已”和“以”学生就很难区分，可以让学生用组词的方法从意思上来区分。对于多音字遇到就要强调，孩子的记忆总是先入为主的，假如第一次见不强调他们会记不住另外一个音。2、要进行归类识字。要培育学生有意识地归类识字。例如学生在前后鼻音简单出错，就可以把生字进行前后鼻音的归类。平翘舌也简单出错，则给生字进行平翘舌的归类。还可以依据生字的结构进行分类，依据识字方

13、法归类等。3、除了课堂识字，课后运用丰富的识字方法也可以扩大孩子的识字量。许多时候孩子相识的字并不是课堂上用老师教的识字方法学习的，而是在生活中积累的，所以生活中识字也很重要。例如上个学期，我把每课学过的生字卡片都贴在教室的黑板上，柜子上，孩子能看到的地方就有，下课就有孩子相互指着生字认。还可以让学生做一个是识字本，把自己在报纸、杂志、商品标签上相识的生字贴在特地的本子上，每周都进行汇报。总之，识字教学应当多样化，趣味化，并且有针对性。识字三教学反思5识字教学是苏教版语文教材的一大特点，特殊是词串的编排，更现编者的匠心独运。可如何把握好教材，用好教材，使学生不在枯燥中煎熬四非常钟，而是主动，充

14、溢爱好地收获学问呢？这是我在备课中反复考虑的问题一、激发学习爱好，开心地学习。“爱好是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感爱好。抓住他们的心理特点，老师在教学中，应注意激发学生学习的外部动因，激发学生的学习爱好。1、营造良好的学习氛围。学生“喜爱爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离，微笑可以使人更加地轻松，微笑可以令人保持主动的心情状态。在每一堂课的教学中，老师都应当以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、开心、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的同等沟通打下良好的基础。为此，开课之前，我让学生以微笑迎接来宾，以微笑稳定信念。2、创设充溢情趣的学习情境。新教材本

15、身就为老师供应了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的学问阅历的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生主动地投入学习。而且低年级儿童留意力的长久性较差，为此我在教学中留意了自己的教学方式、方法的多样化。“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：相识新宝宝学习生字；为生字宝宝找家理解词义；生字宝宝找伙伴词语归类；生字宝宝的旅行遣词造句、说话训练。老师放下架子，把自己设计进教学情境中，更能激发孩子们的新奇心，充分调动学生的学习心情，使之留意力许久地保持在课堂活动中，从而轻松开心地驾驭学问。使他们在融洽的、充溢趣味的环境中，有效地学习。二、强化参加意识

16、，主动地学习。学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。培育学生的学习情感看法与价值观，不能干脆“教”给学生，而是要创设机会，将学习的权利还给学生，在参加学习活动中，让学生去感受、体验与内化。1、重视教学设计，培育学生主动的参加看法。教学活动的设计对学生要有吸引力，才能引起学生对问题情境的关注，进而激发学生主动主动的参加看法，从而使活动成为学生主动参加教学的逻辑起点。因此，我依据教学内容，采纳敏捷多样的开心教学法：小老师的忠告自主找出易读错的字音；一起来帮忙小组成员齐动手在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；送生字宝宝回家为学生供应一个想象的空间，培育特性化朗读。；

17、争取胜利说话训练的要求在“星星”和“笑脸”的背后，学生可以依据自己的状况自由选择一个或多个词语，说一句或一段话。收集冬天的词汇，举荐给专家组拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的爱好。以上做法，在肯定程度上调动了学生的主动心理因素，激发学生的多种感官参加学习，使学生在快乐中学，在玩中学，渐渐形成良好的学习情感与主动的学习看法。2、创设“自由”时空，培育学生参加学习活动的广度。在课堂上，我不仅给学生供应探讨问题的机会，让他们在相互的沟通中获得学问，而且，有针对性地对全体学生进行参加意识的培育。例如，班上部分孩子比较羞涩，从来不敢举手发言，在小组中也很少沟通自己的看法。为了使这部分

18、孩子也能主动主动地参加到探讨沟通等学习活动中，我激励学生大胆举手发言，如遇到一时答不上来或须要进一步考虑的问题，就大声告知老师“我有困难，须要帮助”或“我没想好，下次来”这样不但爱护了学生的自尊心，还逐步有效地使每个孩子得到志气的熬炼。通过这些训练，敢于发言的孩子更多了，学生主动参加学习活动的面广了，良好的学习情感与看法也得到了有力的培育。总之，整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、好玩的教学情境，信任学生，引导学生主动参加、主动探究，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中，体验胜利，从而对自己的学习产生确定、满足的情感体验，渐渐形成良好

19、的学习情感、主动的学习看法，使学生产生进一步学习的愿望。回顾整个课堂教学，我们不难发觉学生都渴望得到老师的理解与关注，尤其渴望得到老师的表扬，这是他们的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。老师留意倾听孩子的话语，有意识为他们地为每一位学生创设机会，展示他们的才能，才会用情真意切、发自内心的激励性评价语言让他们获得胜利的体验，不断促使他们在心里形成一股主动向上的力气。我当时在课堂上，因为这样既确定了学生学习上的特长，又宛转指出了不足，不仅使学生内心渴望表扬的需求得到了满意，同时也知道今后努力的目标，从而爱护了孩子剧烈的求知欲和表现欲，树立了学习上的自信念。这样，不同层次的学生课堂的沟通活动中

20、都会有自己的收获。这堂课上的这一片断，使我深切感到在课堂教学这一动态过程中，随时都会发生各种状况，老师应充分发挥评价的激励和导向功能，不断提高人文素养，从理解学生，关切学生，敬重学生的角度动身，满意学生的内心需求，让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的场所，让课堂里洋溢着人文的关怀！识字三教学反思6文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么好玩。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的爱好，启迪他们的形象思维，就显得非常重要。那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“

21、探究探讨运用”的教学层次，即“视察思维迁移”的教学认知过程，主动创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培育学生实力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中老师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。1. 用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，实行图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。2. 字义和字形特点结合起来，协作形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。例如，教“拿”字时，老师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”老师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。

22、”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“合起手来就拿到了东西，所以拿字的上面是合，下面是手。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随意拿别人的东西”这句话时，让学生探讨随意拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。3. 用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生爱好盎然、轻松开心地驾驭生字。依据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，老师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的坐字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义

23、就自然而然的驾驭和理解了。不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使学生驾驭了字形，理解了字义，发展了组词造句的实力，而且极大地激发了学生识字的深厚爱好和主动性，开发了学生的形象思维实力。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一相识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的主动性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种好玩的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的实力，陶冶了他们的情操。识字三教学反思7识字3是一篇三字经，在韵文中识字的课文。整篇韵文文字虽少，内涵极为丰富，描写祖国的山河壮丽、各民族团结奋勉，体现了盼望两岸统一、祖国旺盛昌盛的剧烈愿望。

24、所以我讲本课重点放在：1、在韵文中认读生字；2、体会韵文中蕴含的感情。难点在于在朗读过程中达到识字目的。对此我设计的三个教学环节，层层深化，以达到教学目的。这三个环节包括：小小读书郎，小小播音员，小小主持人环节。第一个环节的设计意图是让学生初读课文，在课文中识字、读词。初读之后进行词语认读。由句到词，最终再回到篇章。重读韵文。其次个环节是小小播音员环节。请学生们在已经认读字、词的基础上流利的朗读韵文。首先读给自己的同桌听，然后再由老师点名读。第三个环节是小小主持人。请学生在观赏祖国大好山河的图片、结合老师个人讲解状况下，体会这段三字经所蕴含的感情。在此基础上有感情的朗读课文，让每一位学生都成为

25、一位小小主持人。同时，我对本课进行简洁的总结，让孩子们说一说自己想对祖国妈妈说的话，进行了适当的扩展。最终，在学生能够流利、有感情的朗读课文之后，再进行写字练习。这堂课主要学习书写“川、州”整堂课教学环节紧凑、基本上完成了教学目标，学生主动性比较高。但是仍存在一些不足：1、没有很好的利用韵文的优势特色进行识字教学。韵文识字是我国的传统方式，但这堂课的体现不明显，没有充分利用韵文的特色。继而显得识字方式比较呆板。2、细微环节处理不完善。在识字、认读这一环节上，我实行了小老师带读的方式一读究竟，其他小挚友的主动性没有调动起来。应当让更多的学生有读得机会，使得朗读的面更广、更加吸引学生的留意力。3、

26、环节的语言过渡不够流畅，有点突兀，使得学生有部分环节不能跟上老师的思维。有些细小环节的设计还需斟酌，如民族的名称本不属于教学内容，可以不用让学生读，既花费了时间又打乱了学生的思路；最终一个背诵要求提得过快，学生其实不能流畅、有感情地背诵。还是适合先读，背诵可要求课后完成。4、设计还可以更加精致。如可融入音乐铺垫，使得情感更好地渗透。识字教学是二年级的重点之一。如何让学生在字不离词、词不离句的要求下高质、高效的驾驭生字、词是我今后还要接着努力的一个重要方面。对于一个新上路的老师来说，我今后还有很长的路要走、还有许多的工作要做。识字三教学反思8识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快

27、慢干脆关系到学生的阅读实力的强弱和写作实力的强弱。新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。课堂作为学生学习的主阵地，应发挥主动的不行或缺的引导作用。由低段教材编排的“专题识字”可见识字教学的重要性。因此，识字教学设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作的方式，在自主学习中，自我获得学问，老师充当引导的角色，通过老师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字，积累识字方法，提高识字速度。在识字教学中，我特殊注意教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的

28、状态，培育自主的识字实力，提高识字的效率和质量。识字的学习过程一应当是一个综合训练的过程。在教学中，我能依据学生的详细状况，实行多种学习形式，如：认字与字的音、形、义融为一体等方法；联系上下文语境加强字的辨析；依据生活阅历归类识字等。同时充分利用多读（指明读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中识字，课堂的识字效率显著。从学生的反馈状况看，必需有效地激发学生的课内外阅读爱好，增加课内外阅读量，扩大识字量，这样才真正将语文基本实力落到实处。识字三教学反思9识字4是二年级语文上册第四单元的一篇识字课，全文只有12个成语组成，读起来朗朗上口，比较简单。本课的教学目标有三个：1、相识9个生

29、字，会写8个字。2、能正确、流畅地朗读成语，体会其中的韵律感。3、初步感知成语的特点并培育收集成语的习惯。一上课，我先让孩子自己观看本单元的单元导读，然后找一位程度较好的孩子把单元导读读给大家听，听的孩子要从中找出本单元的学习重点。通过阅读和倾听，孩子们明白了本单元的主题是：通过成语、寓言故事或者童话故事，明白一个道理。接下来我们简洁的翻看了本单元的其他课文，之后进入识字4教学。起先学习新课，我先让孩子们自由读文，不相识的生字可以利用书上的注音或者请教同伴的方式，先把课文读通顺。而我则利用孩子们读文的时间把本课生字板书在黑板上。（感觉还是课前板书比较好，节约时间，更高效！）进入识字环节，首先是

30、让学生自己认读，然后由小老师领读，小老师上台首先会整顿纪律，然后会说：“请大家跟我读！”之后将生词逐个领读。现在是尝试阶段，因此小老师的岗位先由平常发音精确、表达自然大方的孩子来担当。主要是为了给其他孩子做示范演示。随着小老师角色的开放，班里更多的孩子已经起先尝试但当此任务。效果还不错！结束检查识字状况后，()进入赛读课文环节，主要形式有：男女生竞赛、小组间竞赛、师生竞赛有了前面的认字基础，读起课文大家更流畅，而且顺当完成了本课的其次个教学目标。在引导学生理解成语大意这个环节中，我也把权力放给了孩子，由孩子自己来谈对成语的理解，可是由于年龄小，孩子们不能很好的或者说是精确的把握成语，而此时正须

31、要老师的点拨指导。我却没有刚好抓住，相机指导。下节课须要再把此环节敲打一下。最终15分钟是写字指导。整体感觉老师讲的太多，学生动的不足。假如把这个环节交给学生，让他们自己去发觉每个字的关键笔画，或许孩子们写起来效果会更棒！这节课有亮点也有很多值得反思的地方。我觉得今后自己应当在以下两方面有所改进：1、每节课或者每个阶段都要有一个明确的目标，因为有了目标才能更好的行动。2、今后的课堂让学生动的多些，老师讲的少一些。充分调动孩子的主动性。凡事有因必有果，我们今日在课堂上种下的一个因，明天定会收获相应的果。努力吧！识字三教学反思10识字8 是特别偏旁的相识和识字，分成两个部分：第一二行是“ 鸟” 和

32、“ 隹” 旁组成的新字，与鸟类有关；第三四行是带“ 月” 旁的字，分别与月亮和肌肉有关。识字中还配有“ 鸟” 、“ 隹” 、“ 月” 字旁的演化图，以及词语所指事物的详细形象图。四组词语连起来，是一篇相宜朗读的韵文，读起来琅琅上口。我所选的是第一课时，也就是和“ 鸟” 类有关系的两组词语。那么，怎样把同学们很熟识的内容上的既新奇又透彻呢？这次又少不了多媒体的帮助。在仔细钻研教材之后，我收集了大量的资料，细心制作了一个多媒体课件。在课堂教学上，它充分的调动了孩子们的主动性，使他们在这节课中投入了无比的热忱，新学问在无形当中渗透了进去。详细有以下几点的作用：本课是形声字归类识字，课文由插图、四个生

33、字组成的词语。主要是要让学生通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的爱好，培育识字实力和酷爱祖国语言文字的思想感情。我认为，上好这堂课的关键是要让学生主动的自主学习，在学习中创设情境。因此，在教学这一课时，我很注意这一点。首先我通过创设情境，相识偏“鸟”和“隹”，并通过视察图片了解偏旁的含义，从而导入新课，引导学生有方法的学习生字。其次，我指导学生“一看、二写、三比较”的方法进行书写，并让学生进行展示，说一说写得好的好在什么地方，还学要努力的，详细哪一方面还需努力。当然，在教学中难免也有疏忽的地方，读得形式还不够多样化，在指导孩子学习生字的时候关键是让他们自己驾驭规律，可能要比

34、老师一位的讲解要好的多，还有课堂时间的把握不够得当，最终留给孩子书写的时间较少，今后肯定留意。识字三教学反思11小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。因此在教学中我把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐，充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象

35、文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、采蘑菇等将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚起先学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发觉有很有许多的字不相识，要求会写的字也不会写出。因此就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习爱好，我在教学中也做了一些

36、尝试。一、玩中识字，保持孩子们识字的主动性。我做得尝试有：低年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用嬉戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级嘉奖的方法。课堂上在学生找诞生字、词后，让他们小组互助自学，嘉奖前3组，对有进步的同学又赐予特别嘉奖。这一方法一出炉，立即收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能主动主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子

37、们为了争前3名，互助气氛很浓，根本不用老师想方法调控。于是我又对那些平常识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱，一个有力的握手，一个观赏的微笑，都能使他们异样的激烈，使看到的小挚友艳羡不已。此时老师是真诚的，学生是激烈的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽，学生不再拘束，学生的主动性在这种激励中得以持续。二、悟中识字，提高孩子们的阅读实力。在我们的教学中经常存在着孩子们对生字的短时记忆的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又遗忘了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能

38、感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我常常告知孩子们汉字的演化、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还提倡学生把词语放在详细的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又激励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。多的字不相识，要求会写的字也不会写出。第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页