5篇中小学校如何“双减”政策背景下中小学数学作业优化设计策略研讨报告经验交流.docx

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1、双减背景下:小学数学作业设计专题研讨论会经验交流发言材料(2篇)第一篇:浅谈有效作业的设计在小学数学教学中，作业与教学活动的其它各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，充分发挥作业在教学过程中的检验、诊断、巩固和反馈的作用，是提高教学效益走内涵发展的当务之急。一、作业设计要具有兴趣性翻开数学课本或是教辅资料，设计的练习题，无不是从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，这样的练习设计具有童趣和亲近性，能激发孩子学习的兴趣与动机，

2、吸引力强，使孩子做起来乐此不疲。二、作业设计要具有自主性”学生是学习的主人，在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。三、作业设计要具有探索性学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经

3、验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，避免数学作业都是书面作业的单一形式，使学生在自主、合作、探究中体验知识，掌握知识。四、作业设计要具有分层性因为受种种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生品尝到成功的喜悦。总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需

4、求服务。第二篇:数学分层作业的有效途径要设计好分层作业，需要我们老师花更多的时间和精力,需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握,精心挑选,这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业。让我们树立新的作业设计理念,设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的作业,开发每一个学生的多元智能,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成，思维在作业中发展。我平时设计分层作业需要按数学中的四大领域来设计，这样同学们做起来不仅不费力还特别容易掌握。一、数与代数中的分层要求C层学生掌握计算顺序,熟练计算方法,能正确利用计算定律进行简便计算:B层学生在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力:A

5、层学生计算要做到绝对熟练、正确，同事必须做拓展题,以培养这类学生的综合分析问题的能力。二、空间与图形中的分层在几何教学中,要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力,例如在学习了平行四边形的特征后,要求C层学生做课本上的常规练习题,根据不同条件会画平行四边形的高:B层学生除了熟练地掌握常规练习题外,还要有选择地解答不同地对应的高不同:A层学生可以有选择地做常规练习题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目。让这类学生既三、统计与概率中的分层在统计教学中,教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过

6、程,进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。例如在学习了单式、复式条形统计图后,教师给C层学生设计一些已绘制了统计图的一部分,让学生补充完成一部分;B层学生先要做部分A层作业,然后再根据提供的原始数据,自主绘制条形统计图:A层学生可以有选择地做C、B层作业,同事要求他们调查自己所关心的社会或生活问题,将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样,既培养了学生的开放意识创新能力,也最大限度地调动了学生的学习积极性。四、综合运用中的分层在学习“综合运用(解决问题)”这部分内容时,不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力,首先在作业上

7、要提出不同的要求。要求C层学生解决问题时,要认真审题,多联系生活实际,借助于图形分析题意,并把线段图画在作业本上,写清解题思路，分步解答,或先分步,再综合解答:对B层学生,要求用不同的方法分析题意,尽量用综合算式解答,并鼓励他们多做一些拓展性题目,努力提高自己综合分析问题的能力:对A层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题,解答开放性题目时,提倡解法创新,做到举一反三。双减背景下初中数学作业优秀设计案例圆锥侧面积与全面积作业设计学段：初中九年级学科：数学本次作业设计，是针对人教版教材九年级数学上册第二十四章24.2第二课时圆锥的侧面积与全面积的教学而设计的，本节是二十四章最后一节，本课是在学

8、生已熟知的圆的周长、面积、弧长、扇形的面积和圆柱体的侧面积的基础上推导出来的又一与圆有关的计算公式，它不仅是几何中的基本计算，在生产生活领域中也有着很广泛的使用价值。数学课程标准在阐述“空间与图形”的内容时，大量使用“探索性质”，这样的句型反映了数学课程标准的过程性目标，要求学生在做数学的活动中，通过动手操作和自主探索推导公式，积累数学活动的经验，发展空间观念和推理的能力。数学新课程重要的理念就是数学学习内容要与学生熟悉的生活有关，要重视学生已经积累的数学经验，要通过具体的问题情境引出数学问题，要经历解决数学问题的过程，并注重这个过程。因此，设计圆锥的侧面积和全面积作业时，应为学生设计出现实的

9、、有意义的、富有挑战性的作业，这样有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，吸引学生主动参与，从而使学生能身临其境的对圆锥的侧面积和全面积的知识进行学习和探究。一、作业设计的目标：1、学生通过经历制作、体验、测量、观察、计算、探究等过程，从而理解体会圆锥的侧面儿展开图扇形的弧长等于底面圆周长，提高数学素养。2、学生在完成这个开放性作业过程中，能够从直观的圆锥几何体中抽象出圆形和扇形，探索推导出计算圆锥的侧面积和全面积公式。3、亲历圆锥的侧面积和全面积公式的推导过程，通过亲手制作圆锥，引发数学思考：发现扇形弧长与底面圆周长不相等时是不能组成圆锥的，从而得出圆锥侧面扇形弧长等于底面圆周长这一数

10、学结论，这是计算圆锥侧面积最重要的等量关系，解决了这个问题，计算圆锥侧面积就得心应手了。4、让学生思维不受局限，给予充分的想象空间，因而使不同程度的学生都可以根据自己的能力水平进行探索，都有发挥的空间。在计算圆锥侧面积和全面积时，会给出各种和圆锥有关元素的数据，让学生通过自己的发现，然后再自己解决，既提高了学生学习兴趣，又让孩子们提高了数学素养，充分体现作业的兴趣性、层次性、可操作性和应用性。二、作业内容：三、效果分析：（一）作业一、剪一剪，量一量：亲手制作一个圆锥，你有什么发现？全部同学都发现了圆锥的侧面展开图扇形的弧长等于底面圆周长，因为如果不相等就无法制作出圆锥，80%的学生都是第一次没

11、有成功原因就是没有注意到圆锥的侧面展开图扇形的弧长等于底面圆周长，而且同学们还分享了制作圆锥的心得和方法，先把圆锥的侧面围好，再把圆锥放在纸上，沿着圆锥的扇形弧长裁出底面圆，在这个过程中就保证了圆锥的侧面展开图扇形的弧长等于底面圆周长。（二）作业二、大开脑洞：给你提供哪些和圆锥有关的元素的数据，就能够计算圆锥的面积？每位同学至少找到了一种方法计算圆锥的侧面积和全面积，5位同学找到了四种，16位同学找到三种，15位同学找到两种，4位同学在课堂上进行了展示分享提供扇形圆心角和弧长两个元素，可求圆锥侧面积与全面积刘宇轩；提供圆锥母线长和圆心角的度数这两个元素，可求圆锥侧面积与全面积刘文佳；提供圆锥底

12、面圆半径和圆锥母线长这两个元素，可求圆锥侧面积与全面积高硕；提供圆锥底面圆半径和扇形圆心角的度数这两个元素，可求圆锥侧面积与全面积曹家宇。（三）书面作业展示：在习题练习中，90%的同学都能根据提供的圆锥元素，计算圆锥的侧面积和全面积。（四）评价与建议1、根据学生完成情况的表述给予口头批改评价，从语言表达能力、操作能力、数学思考、发现问题、解决问题的能力等角度进行评价，并提出整改措施；2、根据书面作业完成情况给予学生书面批改，并给予指导性评价，部分作业进行口头和书面的学生互批，提交过程性照片和视频的学生可评为优秀作业3、根据学生的展示与分享，引导学生提高发现问题、解决问题及表述的能力，讲评中积极

13、地调动学生的积极性。作业讲评过程中，鼓励学生互评，学生讲评可以使学生在讲评中互相启发，共同提高，通过学生讲评，可以了解学生的问题所在，难点在哪儿，有利于调整教学策略，提高作业的有效性，将学生讲评和教师讲评结合起来，使作业的趣味性、有效性、层次性、应用性得到充分的体现。（五）预计完成时间;30分钟四、案例反思通过这次作业，学生对数学的学习兴趣又浓厚了许多，而且在实际做题中，无论给出什么条件，学生都能够解决。通过学生的互相交流分享，再次感受到“双减”政策的优势，加深了我对“双减”政策的领悟与体会。今后我还会在课后作业设计放面进一步进行研究，因为好的作业设计是推动和优化课堂教学的兴奋剂，它不仅能使学

14、生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的量达成最优的效果，这才是新课程所孜孜以求的作业设计。唯有这样，作业才能高效，教学的质量才会不断提升。优秀的作业设计不仅是学生知识拓展的途径，学生能力提升的方式，而且应该是师生心灵交通交流和沟通的平台。教师除了通过激励性的批语、幽默的评定达到对学生的鼓励和鞭策外，还看到学生作业中蕴含的学生身心发展的规律和特点。如学生的书写习惯、语言风格、观念、想法以及价值观、生活观等，教师依此及时抓住学生的思想动态，走入学生的学习、生活和内心世界，引导他们热爱生活、热爱学习。作为老师，我一定会把双减政策落实到教学工作当中去，同学们在完成特色作业过程中，收获了知识，提高了发现问题解决问题的能力，老师及时给予点评，让学生们信心倍增，产生了浓厚的学习兴趣。数学特色作业为孩子们提供了展示的舞台，分享着收获的喜悦。设置特色作业以来，吸引了更多的孩子投入到爱学数学，乐学数学，会学数学，想学数学的行动中来。通过设计形式多样的特色作业，焕发学生学习数学的热情，让学生感受到数学学习的多彩，享受到数学学习的快乐，真正落实“双减政策”。