巧设情境下的拼音教学(共2685字).doc

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1、巧设情境下的拼音教学(共2685字)巧设情境下的拼音教学 【摘要】汉语拼音是孩子认读汉字发音、学习普通话的重要工具。有效地设置课堂学习情境，通过故事性图画情境、场景和角色扮演情境、实物演示和动作指令性情境、想象情境的创设,可以有效消解拼音学习的枯燥、单调感，进而激发孩子的学习兴趣和积极性，让孩子去感受拼音学习的快乐，在和谐的氛围中陶冶语文素养。【关键词】巧设情境；拼音教学；有效学习汉语拼音是识字的有效工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础，是一个很重要的环节。初入小学开始语文学科的学习，首先接触的就是汉语拼音，但拼音是一种符号，本身没有什么特殊的意义，比较抽象，学生学起来会感到枯燥乏味。所以，

2、如何激发学生学习拼音的兴趣、调动学生学习拼音的积极性是值得探讨的问题。对于小学低年级学生而言，兴趣是学好汉语拼音的关键。笔者结合在一年级拼音教学中的实践，以及聆听优秀教师的课堂教学，总结发现，拼音教学中通过创设有效的教学情境，有助于丰富课堂教学，调动学生的兴趣和积极性，提高拼音学习的效率。一、利用故事性情境图，创设拼音学习的情境苏教版语文拼音章节，每个单元和主题都配有相应的情境图。教师可利用多媒体课件呈现课本上故事性很强的插图，提供画面感的同时呈现拼音字母，同时将插图内容、要学习的拼音内容用孩子们喜爱的儿歌语言来呈现，让学生伴随着快乐的节奏和情绪认读拼音。如教材中为声母dtnl配的插图是一个哪

3、吒大战孙悟空的经典故事，引发学生观察图画、看懂故事、表达故事内容，在故事的情境中学唱儿歌，学记声母。“悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。”色彩绚丽、富有儿童情趣的插图形象生动，再配以相应的情境歌，灵动的画面承载着拼音字母，充满童趣的儿歌承载着故事情节，学生参与的热情也点燃了学习的激情。二、利用场景和角色扮演，创设有效的学习情境童年时期的孩子，天性活泼好动，有较强的好奇心，可以引导他们以“与朋友玩耍”的方式去接触事物、学习知识。从学生的心理特点和生活实际出发，选择他们所喜闻乐见的场景和角色再现于课堂中，让他们成为生活中的某一角色,有时在“拼音乐园”，有时在“森林”，

4、有时是“喜羊羊”，有时是“拼音宝宝”，有时是“善良的大y”。如在刚进入拼音学习之初，就把拼音这一大的环节设置成拼音乐园，“里面住着很多的拼音宝宝，他们会成为我们的新朋友，一起来认识新朋友吧。”发音操练时就可以说：“你可以叫出新朋友的名字吗？”复习操练时则可以说：“你还认识我们的老朋友吗？”这样的方式亲切可感，让学生乐意去发音、去学习。与此同时，场景、角色与故事情节的有机结合，能够收到更强烈的学习效果。【案例1】讲述“i标调时去掉一点”这一规则时，可以自编小故事：“i宝宝头上戴了一个大大的蝴蝶结，他看到美丽的声调帽子也想戴戴，所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶结摘掉，才能戴得上。”这样的逻辑和思路符合

5、孩童的认知和理解水平，易学易记。【案例2】介绍拼音的规范书写时，引导学生齐唱自编的笔顺歌，其中在强调规范书写时，避免太过生硬和单调，则可以采用“把拼音宝宝送回家”的主题要求，如：“a宝宝，它只住在中间格的，所以啊你不能送它去上格或者下格，只能不偏不倚地送它回中格，不然就回不到自己的家。”这样的情境设置既较好地诠释了规范的要求，又使学生心生怜爱，必须好好地去完成这项任务。三、利用实物演示和动作指令，创设动态的拼音教学情境利用生活中的一些物件和可再利用物品，制作一些拼音教学的道具，创设起动态的教学情境，让学生“手、脑、口”都协调运作起来，是一种有效、生动的语言教学方法。【案例1】准备一张彩色半圆纸

6、片，一张长条l型纸片，让学生拼摆，尝试摆弄出所学的声母，边拼边读。这一方法可以考察学生熟练认知bpdq的能力，即“右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq”。学生通过动手操作、动脑思考、动口练读，有效地操练了声母，提高了辨识能力。【案例2】结合拼音教学的内容，编排课间操。如学习声母表、韵母表时，加强学生的背诵和顺序记忆，可以编排这样的课间操：“点点头、弯弯腰，我们来做拼音操。动动手、动动脚，我们来背声母表：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表：oeiu。动动手，动动脚，拍拍手，坐坐好。”学生在舒展活动中，既得到了身体和情绪的放

7、松，又练习了声韵母表，一举多得。四、运用富有童趣而生动多变的语言，创设想象型情境诗人艾青曾说，诗的语言是“最高的语言最纯粹的语言”。同样，在拼音教学中运用如诗如画般生动多变的语言，创设富有童趣的想象型情境，孩子们乐于读也易于配合教师的引导，主动去学，自主地融入课堂学习氛围，沉浸在教师所创设的语言与想象情境中开展学习。【案例】亲切熟悉的角色选择，多变的语言描述，会产生一种魅力，让人不由自主地愿意去聆听，愿意去投入情境。如教学复韵母aieiui时，一只小白兔成为了本节课贯穿始终的客人，整个故事都由这只可爱的小兔串联起来，从小白兔的出场“ai”，至秋天到了小白兔收获萝卜引出“ei”，至冬天到了小白兔

8、戴上了“围巾”引出“ui”，配合教师生动可人的语言描述：出场时语言要富有童趣和欢快的语调，收获萝卜时的力量感，到冬天的寒冷都可以通过变化的语言来传达给学生。在语言的组织上也要注意使用启发式、循循善诱式，让学生去期待、去惊喜。这样的情境，让学生有充足的画面感，想象的空间也更丰富。课程专家钟启泉教授曾经说：“教学的重要使命是创设情境，让学生的心灵直接面对和际遇生活世界，在司空见惯和理所当然中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己的观念。”小学生的生理和心理特点，体现为其注意力不稳定、不持久，他们的注意力常常是与兴趣密切相关的，生动、具体、新颖、可感的事物更易引起他们的兴趣和注意。所以教师要巧设情境，为拼音教学助力。当拼音学习成为一段故事、一首美丽的歌曲、一场激烈的比赛、一首优美的诗篇诵读，一幅灵动的画面，小朋友们会静静地去聆听、去发现、去融入。第 5 页 共 5 页