初一英语音标教学的方法探析(共2865字).doc

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1、初一英语音标教学的方法探析(共2865字)摘要：掌握英语的发音首先要学习音标，学好音标对快速记忆单词、形成英语语感等都非常重要。教师可以通过发音规则教学、发音嘴型模仿、带入单词拼读、口头诵读训练、说唱娱乐教学等方式，循序渐进地提升学生的音标学习水平。关键词：初一英语;音标学习;教学方法音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。在我们学习汉语时，我们会先教学生学习拼音，因为它是学生认识、读准、理解中国汉字的基础。而在英语学习中，音标是学生学习英语的基础。教师要提醒、督促、帮助、辅导、鼓励、支持学生扎实地学好每一个音标，尤其是初一学生，更要重视音标的学习，为后续的英语技能学习奠定扎实的语言基础。为了

2、实现这个教学目标，教师应尽可能地探索与创新更多的音标教学方法，指导学生有效学习。一、发音规则教学让初一学生有效学习音标的第一步就是掌握正确的发音方式。因此，教师首先要将正确的音标发音规则教给学生。比如，i:的发音规则是：将舌前部向硬腭尽量抬起，舌的两侧抵住上牙的两侧，舌头肌肉保持紧张，嘴唇向两边伸开，成扁平形，与微笑时的口型相似。又比如，Q的发音规则是：舌头的中部要微微地向硬腭贴近（但避免接触），舌头两端与舌头前端则要轻轻地与下齿接触，发音时可以借鉴汉字中的“啊”，但要注意，“啊”和Q两者对比的话，“啊”在发音时会比较悠长，而Q则非常短促，节拍很急。我在教学中发现，音标的发音规则比较烦琐，特别

3、是细节之处比较多，对于学生来讲，单独学习几个音标比较容易，而把几个音标放在一起拼读则有些困难，刚学习时容易，过了一段时间就会忘记。为了让学生记住各个音标的发音，教师要适当地设计一些游戏，以此激活学生的记忆细胞。比如上面举例的i:，教师可以任意抽取三名学生到讲台前，进行“拷贝不走样”的游戏，教师先告知第一位学生，第一位学生再转述给第二位学生，以此类推，由第三位学生告知全班学生，然后教师再公布正确答案，让大家当评委，看谁转述得完整、准确。学生在转述过程中丢失发音信息或传输了失真、错误的信息，通常也是易出现的问题。对教师和学生来说，这也是一个发现发音盲区的好机会。二、发音嘴型模仿音标学习中很重要的一

4、点就是发音，发音准确对于音标学习来讲至关重要。教师要将音标的发音规则详细地教给学生，但这并不意味着学生在发音时，就一定能够按照教师指导的规则来发音，有时候是无意识的犯规，有时候是不理解的犯规，因此，教师可以提醒学生通过模仿发音嘴型的方式来掌握音标的发音方法，也可以用视频拍下自己的发音。比如，后元音u：，作为长元音，它在发音时，需要注意以下几点：（1）牙床裸露范围近乎与全合无异；（2）舌头本身要有一个向后缩的动作和倾向，因为这个音标是后元音中舌头位置抬得最高的；（3）可以借鉴汉字中的“屋”，上下嘴唇要用力向前突出，好像喇叭花开放的模样，但“屋”发音时整体嘴型会比u：再扁平些，这意味着u：在发音时

5、是嘴呈椭圆形，但上下嘴唇之间不发生摩擦活动。学生掌握了这几个关键点，就可以正确发音了。教师在一堂课中反复演示有些不实际，而发音嘴型的模仿又是建立在多次观察基础上的，因此，教师可以借助微课教学，按照“口型+旁白解释”的思路授课。一方面，学生在观看微课时，可以清晰地看到演示者发音时的口型变化；另一方面，学生在观察发音嘴型的同时，也可以听旁白，这样学习效果会更好。最为重要的是，由于微课是以短视频方式呈现的，教师还可以灵活运用暂停、慢进、放大等功能来尽可能地满足学生的观摩需求。当学生仔细观察后，模仿得也就会更加逼真了。如此，学习音标的效率也会提高。三、口头诵读训练口头诵读训练是指教师在教学生学习音标时

6、，要重视学生的口头诵读，也就是要多读多练。上文分析到，学生在学习音标时，要学会发音规则、模仿发音嘴型、带入单词拼读，这些都是为了尽快帮助学生准确掌握音标而采取的教学对策，但最终还需学生主动学习。教师可以通过提高训练的频次来强化学生的音标学习能力。比如，在课堂开始前的3分钟，教师可以带领学生齐声诵读已学过的音标，包括一些含有这部分音标的简单单词。教师可以在黑板上写出若干个音标以及含有相应音标的单词，随机抽取几名学生发音，没有被提问的学生作为“评委”来打分。教师还可以设计音标接力比赛，邀请几名学生上讲台来，按照游戏规则读音标，读错或者违反游戏规则的被淘汰，看哪位学生能坚持到最后。教师要鼓励学生在学

7、习完音标后，回家读给家人听，在诵读过程中提高自己的信心和胆量。总的来讲，口头诵读训练强调的是学生要多读、常读，在高频次的音标训练中熟练地掌握音标知识。四、说唱娱乐教学说唱娱乐教学是指教师在教学生学习音标时，可以将音标或者与音标有关的单词编成绕口令、顺口溜、儿歌等。比如：（1）将发音规则相近的字母或单词组合成一个顺口溜或者绕口令，如evening、morning、bringing这三个单词都有ing的发音，读起来非常相似，教师可以将它们编排在一起；（2）将意思上有一定顺序的字母或单词组合成一个顺口溜或者绕口令，如one、two、three、four、five、six、seven、eight、ni

8、ne、ten这十个单词就是数字1到数字10，具有内在的逻辑顺序，教师可以将它们编排在一起；（3）选择一些俚语、俗语，字母或单词的数量比较少，但有一定文化意义，能给人以精神启发，教师可以将它们挑选出来。无论何种方法，其目的都是让学生通过多读来进行发音训练，并以一种轻松娱乐的方式来进行。这些绕口令、顺口溜、儿歌等朗朗上口，简单易记。对学生来讲，多读几次就可以轻松地把这些顺口溜牢记于心，在这个过程中，就实现了对音标的诵读训练；对教师来讲，将音标融入顺口溜、绕口令中更为自然，减少了学生直接学习时可能产生的突兀感。总之，音标的学习不仅可以帮助学生准确地掌握英语的发音，而且可以帮助学生巧妙地通过音标拼读来快速记忆单词，为日后的阅读学习、写作学习打下扎实基础。因此，为了指导初一学生更有效地学习音标，教师可以通过以上五种教学方式来开展音标教学，帮助学生循序渐进地提升音标学习水平。参考文献：1.孙俊.谈初一英语音标教学需要注意的几个问题J.中学教学参考,2012(34).第 5 页 共 5 页