新课改下小学数学计算教学研究(共3107字).doc

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1、新课改下小学数学计算教学研究(共3107字)新课改下小学数学计算教学研究 【摘要】本文主要简单的介绍小学数学计算教学的必要性，探讨新课改下基于核心素养的小学数学计算教学措施，从而提高小学数学计算教学水平，满足新课程标准改革要求。注重对学生核心素养的培育，让学生能够充分发挥其主观能动性，重视对数学计算的学习，从而保障小学数学，计算教学质量。【关键词】新课改核心素养小学数学计算教学一、小学数学计算教学的必要性开展有效的小学数学计算教学具有重要的意义，十分有必要。其不仅奠定了学生日后数学学习基础，还培养了学生良好的学习习惯和思考习惯，使其能够主动参与到解决问题中，有利于提高学生的综合运算能力，有利于

2、学生学会举一反三，以此类推，掌握数学运算规律。小学数学计算教学，可以让学生了解运算的规律，使其能够按照一定的运算规则，来解决实际生活中所遇到的数学问题，并且在不断地深入学习中，发现最为便捷的运算方式。培养学生的计算能力，不仅是帮助学生掌握基础的数学应用技能，了解所谓的数学运算，更重要的是，通过计算数学的学习，学生能够在计算的过程中，提升自己的创新能力和思维能力，有利于挖掘学生的潜能，培养学生的核心素养，使其成为综合素质高的优秀人才，而不是只会计算的应试学生。因此，在小学数学教学中，进行计算教学，对学生的全面发展具有重要作用，不容忽视。二、新课改下基于核心素养的小学数学计算教学措施（一）明确目标

3、，丰富形式教师在备课的时候就要先明确课堂教学目标，并且根据所制定的目标合理设计教学方案，选择合适的教学方式，以此保障整个教学效果。对学生来说，数学课堂不仅是学习计算能力，还要学会分析，了解数学符号所代表的意义等。这些能力的培养和素质的养成都是素质教育改革中的必然要求。为此，教师在设计教案的时候一定要进行综合考虑1。例如，在讲解6-10的认识和加减法这一单元的内容时，教师首先要确定单元教学目标以及每节课的课堂目标。单元目标就是要帮助学生认识6至10这几个数字，学习与之相关的计算技巧，从中培养学生分析和解决问题的能力。第一节课中教师可以将重点放在6和7这两个数字的内容讲解，下节课中则可以将重点放在

4、8和9上等。在确定好课堂目标后，则要把所讲的知识带入到实际问题中，举出一个简单明了的案例，让学生运用所学的加减计算方式进行解答，如“小明有7支棒棒糖，给了小红1支，小明还剩几支棒棒糖？”除此之外，教师还应采用丰富的教学形式，以免教学过于枯燥，影响了学生的积极性。除了教师讲学生听这种形式之外，教师还可以通过小组讨论、快速答题比赛等形式为课堂增添一些趣味。例如，在教授十或十几加几和相应的减法这一课的时候，教师在讲解完计算技巧后，可让学生分成小组参加速答比赛。由教师出题看哪组学生最先准确回答，获胜者可积一分，最终胜利小组可获得奖励。（二）联系生活实际，培养应用能力数学计算能力的培养最终还是要用于解决

5、实际问题，理论知识的学习还远远不够。在这种情况下，教师在教学中不可脱离学生的生活，将学生在生活中遇到的数学问题引入课堂中，从而提高学生的数学应用能力2。在讲解20以内的进位加法这一单元的时候，教师在出应用题时可以学生的生活实例为题，甚至可以通过创设情景的方式让学生模拟这一场景。例如，教师让学生模拟逛超市的情景，购买了一块儿橡皮3元，一支钢笔10元，两个软抄本共7元，计算在付款的时候该付多少钱。这一问题通过实际演练的方式提出，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生分析和解决问题，达到讲解计算内容的目标。（三）科学评价，充分利用资源为培养学生核心素养，在评价学生的数学计算学习时不可只重视对学生最终

6、成绩的评价，还应关注学生平时的学习态度以及其计算应用能力。虽然数学考试的结果十分重要，但最终的成绩并不能代表一切。尤其是素质教育改革中，其需要的不是能够应付考试的学生，而是能够将所学数学知识真正运用于实际生活中的学生。因此，在实施数学计算教学评价的时候，不能只关注学生的考试结果，而应当注重过程性教学评价，即综合考虑学生的平时学习成绩和态度。例如，在学习数学广角鸡兔同笼这一内容的时候，可以先让学生进行思考，看能不能计算出正确答案。若是学生在计算的过程中遇到困难，教师可以予以一定的指导，帮助学生总结方法，进行反思，以此来提高学生的计算能力，增强学生的自信心。除了由教师对学生进行评价之外，学生之间也

7、能互相评价，从而使其发现自身不足并加以改正。学生也可以给教师进行评价，使教师得到教学反馈，发现教学中的问题，从而促进数学计算教学水平的提升。教师应当充分利用教学资源，提高资源利用率，将数学知识与实际生活相联系，为学生的数学学习增添一些趣味性，以活跃课堂气氛。例如，教师在授课中，让学生进行问题抢答，答对的学生可以获得一份小奖励，可以是积分也可以是小红花等，然后在下课之前，进行统计，表现最优异的学生则可以获得奖励，以作鼓励，从而激发学生的数学计算学习积极性。（四）发散学生思维，培养学生创新能力在教授学生数学计算的时候，应当鼓励学生多思考，发散学生的思维，使其在教学过程中进行反思和创新。新课程标准下

8、的数学考核，已经不再是以往单纯的数字解答，而是融入了许多新的内容，在题目考核内容不变的情况下，用不同的形式呈现。基于这一点，教师在为学生讲解题目的时候，可以举一反三，以一个题目为例，来介绍同一类型题目的解答方式。例如，教师在讲习混合运算这一课的时候，教师便可利用一道应用题来为学生传授解体技巧，从中挑出相关的条件，将所有的数字提出，然后考虑其之间的关系，并遵循混合运算的规律，即“先乘除，后加减”，来进行运算得出正确结果。另外，当前的很多数学计算题中，虽然答案是唯一的，但是解体的方法却有很多种。那么教师在讲解计算题的时候，不应当统一一个解法，而是鼓励学生去创新，思考出更多不同的解法，以此来锻炼学生

9、的思维，使其能够真正掌握计算题的解题本质。三、结束语所谓核心素养的培育其实指的是学生的多面化发展，不仅是着重于学生某项能力的教授，而是关注学生的综合性。在这种背景下，实施有效的小学数学计算教学便需要采取具有针对性的措施，加以改善当前的教学状况。基础的计算每个学生都需要掌握，但在计算教学的过程中还需要引导学生自主思考，将所学的理论知识应用于实际问题中，以此挖掘学生潜能，帮助学生理解困难的数学问题，使其不至于产生畏难情绪而放弃数学计算的学习。作为教师需要突破传统的教学束缚，积极创新，根据学生的实际情况设计科学的教学目标，制定合适的教学内容，采用更有效的教学方式，从而实现计算教学效益最大化，为学生的日后发展奠定基础。参考文献：1邵前猜.基于核心素养的小学数学计算教学研究J.读书文摘（中）,2018第 6 页 共 6 页