CBL教学法在心血管内科教学的应用(共2401字).doc

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1、CBL教学法在心血管内科教学的应用(共2401字)CBL教学法在心血管内科教学的应用 1CBL教学法在心内科见习教学中的实施方案按照教学计划，对于我校临床医学专业本科教学三年级学生，在心内科临床见习前后加入CBL教学。具体过程如下：1）在见习前，由带教老师先划出相关疾病范围（包括高血压、冠心病等常见、多发病），让学生进行预习，当学生进入科室，在临床学习中关注此类病例。2）学生进入临床，观摩教学老师与患者的疾病的交流，遇到困惑，可向带教老师主动提问，确定疾病种类、临床特点，临床学习一周后归纳问题，组织讨论。3）讨论阶段，将见习学生随机分为几组，在讨论前先由一名学生发言，讲述在临床学习中记录的病例

2、资料，包括患者的主诉、现病史及带教老师的体检情况及诊疗过程，其他学生提出自己在临床学习中所产生的想法及自己的诊断、治疗计划，并阐述原因。4）见习学习结束后，对学生的临床思维、分析、解决问题的能力进行考核，通过填写调查问卷表及对课程的看法，评估教学效果对教学方法细节进行改进。2CBL教学法在心内科临床见习教学中的效果评估设计调查问卷表，包括了多个方面的内容，征集了67名临床医学本科专业学生对教学方式的反馈意见，从不满意到满意分别为010分。从调查结果可以看出，大多数学生对CBL教学方式比较认同，特别是在有利于知识灵活运用、有利于全面掌握理论知识、提高了表达能力、以及提高分析、解决问题能力4个方面

3、均在5分以上。在激发学生的兴趣、活跃课堂氛围并认为CBL值得推广应运等方面，得到了普遍的认可。在学生的意见反馈中，在对课程的看法中写道，“感觉临床见习收到了实际效果”，见习中观察，见习后思考，分析、解决问题，“为临床学习打开了思路”。3CBL在心内科临床见习教学实践中的问题3.1教师观念的转换CBL教学模式突出学生的主动性，充分发挥学生的主体作用6，这对带教老师提出了较高要求，要求善于引导学生发现、解决问题，老师的职能在于引导学生。带教教师应把主动权交给学生，充分发挥其分析问题、发散思维能力，提升理论知识和临床实践融会贯通能力等7。调动学生主观性并非不代表教师的放手不管。学生在进入见习时，所有

4、的知识都是书本所学，临床实践是空白的。带教教师作用在于掌控学生学习的各环节，及时修正错误，及时发现学生的薄弱环节进行强化训练，形成学生良好的诊疗习惯，树立正确的临床思维。还有一点需要提出的是，带教医师由于本身的实践操作经验存在差异，在临床诊疗中可能会存在一些与理论知识相左之处，这容易误导学生，形成困扰。在集体讨论过程中，也时常有学生提出来，这时带课教师尽量保证临床与教学相一致。3.2学生对于学习理念的调整传统心血管内科学教学中的讲授内容都包含着概念、理论、方法、操作要点等。如何将这些内容教给学生，以往的教学方法是教师在教学过程中采取看临床操作视频、教师示教、学生反馈、分组练习、教师进行纠正模式

5、，学生被动的接收缺乏主动性就会觉得乏味、空洞，进而学习的兴趣会减弱8。而CBL恰恰很好的弥补了这一点，它通过调动学生学习的积极性、主动性，在教学中引入病例，通过形象真实的病例、获得第一手资料，引起学生对病例所延申的基本概念和知识点探索的兴趣，再通过搜集资料、集中讨论、问题引导激发学生的灵感，增强了师生之间的互动，从而调动学生学习的积极性9。这对学生适应新的学习方式提出了考验。4CBL在教学中应用的前景CBL教学，通过有计划的学习，再辅以临床病例观察，最后讨论系列学习，开辟了一种新的教学方式。对教师和学生提出双向要求，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”10。目前来说，CBL教学法是传统教学

6、方法的一个补充，尚不能完全取代。首先，CBL教学法对资源的使用，诸如信息收集、计算机使用、图书馆资料查阅等要求高，需要有足够资源供学生使用11。其次，心血管内科涉及疾病众多，知识点繁杂，编写合适的病案，准确的反映疾病特点，有很大难度。再次，临床医学学制较短，临床课程较多，学生课业负担较重，CBL教学法耗时多，受课时数的限制，不能全面开展12。尽管在实践中存在问题，但相较传统教学法，CBL教学法是一个革新，在临床见习教学中发挥了积极作用，能使学生更广泛和有效地接触患者，探索疾病知识、调动学生的学习积极性和主动性，明显提升了教学质量13。但CBL教学法不能解决高等教育的所有问题，传统教学法也有其优点14。将两种教学法完美的结合起来，充分发挥各自的特点，使学生更好的掌握临床知识，及早的成为合格的医务工作者，适应现代社会发展需要。参考文献1王莹，郝伟.CBL联合PBL教学模式在心血管内科临床教学中应用效果评价J.中国病案，2017，18（9）：83-85.2崔晓阳，李益，廖虎，等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题J.医学教育探索，2010，9（4）：439-442.3惠岗任，王珺楠，赵卓，等.PBL教学模式在心血管内科教学中的应用与分析J.中国实验诊断学，2017，21（4）：756-758.第 4 页 共 4 页