初中物理有效教学的策略分析(共2083字).doc

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1、初中物理有效教学的策略分析(共2083字)初中物理有效教学的策略分析 课堂教学是一门艺术在初中物理教学中，教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，从而提高教学效果下面谈谈初中物理有效教学策略一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣例如，在讲“物态变化”时，我创设了这样的教学情境:俗话说，下雪不冷，化雪冷通常在下雪时我们没有感觉很冷，但是化雪时却感觉很冷这是为什么呢?又如，在讲“电压”时，我创设了这样的教学情境:我们知道，高压电是非常危险的，但是我们经常看到小鸟站在高压线上，并没有发生我们想象中的触电现象这是为什么呢?再如，在讲“浮力”时，我创设了这样的教学情境:我们知道，不

2、会游泳的人在没有安全措施的情况下会沉入海底，但是在死海中人们不但不会下沉，还能长时间躺在海中看书这是为什么呢?还有，在讲“光的折射现象”时，我创设了这样的教学情境:准备一个杯子和一根筷子，将筷子插入水中，让学生观察筷子发生了什么变化?这样创设教学情境，不但能提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的问题意识，提高学生的创新能力，从而提高教学效果二、利用实验，突破学生的思维定式例如，有些学生错误地认为，物体沉到水下是因为没有浮力的影响;铁块所受到的浮力一定比木块小;气体中的同一物体所受浮力要比液体中受到的浮力大初中生所形成的这些前概念有很大的局限性，不利于学生学习新知识因此

3、，在教学过程中，教师要以具体的物理实验为手段和载体，利用实验操作和实验现象，调动学生的所有感官，让他们充分感知和接受新知识，摆脱之前形成的思维方式与思维定式需要注意的是，教师不要用简单的文字、语言描述代替具体的实验过程，要尽可能地让学生参与到具体的实验过程中如，在判断下沉物体是否也受浮力影响时，教师可以直接使用称重法，用测力计称重实物进行演示:先用测力计钩挂起一块铁块，让学生记下显示的数字，然后用手向上托起铁块，学生容易发现测力计数字会变小，这是因为铁块受到了手的上托力;再把铁块放到水中，发现测力计的数字也变小了这说明水对铁块施加了上托的力，也就是铁块受到浮力的影响这样，学生能得出下沉物体也受

4、浮力影响的结论三、注重教学内容少而精，教学方式多样化物理学的内容非常丰富在新的物理课程标准中，要求学生掌握的都是物理学的核心概念这些核心概念是组成物理学科结构体系的重要概念在传统的教学中，教学方式往往是满堂灌，教师“一言堂”，一次教给学生很多学习内容，之后进行大量的练习，学生只是机械地听课和做题，没有思考的时间学生学到的知识是庞杂而零散的，学习的结果是只重数量而不重质量的，导致不少学生觉得物理的内容多、概念多、公式多、规律多，不好学、不好记，产生了物理难学、怕学的心理初中学生注意力集中持续的时间不长，理性思维还不成熟，教师要采用多样化的教学方式，把讲授、讨论和实验探宄等方式结合起来，调动学生的

5、各种感官，提高学生学习的有效性在教学中，教师要遵循少而精的原则，精选、精讲，把力学、热学、电磁学、光学和原子物理的基本概念和规律清楚地告诉学生，使学生有条不紊地学习和掌握，让学生心中有完整、简单、明晰的物理图景，避免复杂的数学运算在讨论中，加深学生对重要概念的结构化的理解除了教材中的内容外，教师还可以补充与之相关的主题，让学生在课外进行调查、讨论和展示四、实现抽象和形象的有效结合初中物理的知识体系是从简单到复杂，从具体到抽象物理方面的概念及规律等记忆性的知识点比较抽象，而了解物理概念和规律的实验则是比较具体的在初中学习阶段，学生习惯凭借自己的想象力和感性认识理解抽象性的概念因此，在教学过程中，

6、教师要结合实验讲解物理知识，将物理教学活动的抽象性和形象性融合在探究式、启发式的教学活动中，提高学生的思维能力教师需要注意的是:一要注意促进教学过程中关于抽象问题的形象化的表述比如，运动、力等概念，教师应该用形象化的语言，使学生分清这些概念;二是要借助形象化的手段来表达抽象的问题例如，在讲“光的折射”时，教师不仅要介绍现实中存在的光的折射的现象，还应借助光的传播与介质的关系阐述折射现象，并鼓励学生独立思考和发明创造总之，有效的物理教学，要贴近生活实际，让学生在学习知识的过程中走向生活，从而在生活中学习知识在初中物理教学中，教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣;利用实验，突破学生的思维定式;注重教学内容少而精，教学方式多样化;实现抽象和形象的有效结合只有这样，才能使学生从被动学习转向主动学习，从而提高教学效果第 4 页 共 4 页