历史教学与高考衔接研究(共1212字).doc

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1、历史教学与高考衔接研究(共1212字)历史教学与高考衔接研究 一、夯实基础：采取三轮复习法第一轮：通史复习：这样做的原因是：规范办以后，课时比往年减少了一半，而我校学生家庭经济条件有限，家长对孩子期望值不高，学生不自信，也不舍得花钱去校外补课，全靠校内时间复习，可谓时间紧，任务重。第二轮：专题复习：延伸知识、拓宽知识，提高学生分析、解决问题能力。第三轮：综合复习：以模拟练习为主，训练学生综合运用历史知识分析、论证历史问题的能力。二、挖掘教材高考试题是由大学老师命制，大学老师和中学老师对教材的看法是不同的，大学老师是用学术研究的视角看待中学教材。教材是高考与教学的交汇点（高考命题要依据教材，教学

2、是用教材教），高考命题源于教材，又高于教材。因此，要深入研究教材、挖掘教材，在教材的基础上重新构建新的知识体系。这不仅是知识再现和知识建构的过程，更是知识升华的过程，从而加深知识学习的深度，以便有效地应对高考。三、侧重能力培养高中历史考试说明提出高中历史教学要达到四个层次能力要求。在教学中要通过学案导学让学生阅读教材，了解主要知识，获取有效信息，落实第一个层次能力要求；课上通过习题演练培养学生分析、运用、调动历史知识的能力，落实第二个层次能力要求；通过小组合作探究培养学生描述和阐释历史问题的能力，落实第三个层次能力要求；尝试练来的高考真题，逐步培养学生评析、论证、探究历史问题的能力，落实第四个

3、层次能力要求。逐渐把知识内化为能力。四、增强习题演练的效度练什么题？练高考原题最有效，每课课后都配几道高考原题。怎么练？做选择题时通常分5个步骤：读信息判立意审关键辩选项定答案；做材料题的一般步骤是：读题设、看分值读题干、判立意提取有效信息整理信息并结合所学知识做出答案。训练题不求多，但求精，在挖掘教材的基础上努力达到举一反三的教学效果，提高习题训练的效度。五、践行课改改变教师的教学方式和学生的学习方式，更多采用“自主、合作、探究”方式。力求做到：先学后教、多学少教、多元互动、当堂训练，课上坚持“三讲”策略。即：讲思路方法、讲核心问题、讲疑难之处。让学生学会学习，提高能力和素养。一方面适应高考要求，另一方面为终身学习打下基础。总之，在新课程改革背景下，高中历史学科的考试已经从知识立意走向能力立意和素养立意；再加上规范办学条件下学生在校时间缩短，我们只有把历史教学与高考有效衔接，实现知识到能力的内化，才能提高复习备考效率，打破高三复习备考的瓶颈状态。第 3 页 共 3 页