初中物理生活化教学分析(共2432字).doc

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1、初中物理生活化教学分析(共2432字)初中物理生活化教学分析 【摘要】物理与人们日常生活息息相关，紧密联系。在物理课堂教学活动中引入生动有趣的生活实例，有利于激发学生物理学习兴趣，提高物理教学的效率。本文主要从教学情境生活化、物理实验生活化、物理内容生活化、练习作业生活化四个方面，浅析如何将生活实例引入初中物理课堂教学，提高物理课堂教学的有效性。【关键词】初中物理;生活化;教学生活化教学是物理课堂教学发展的指向标，生活化教学有利于学生个性化发展需求的实现和满足。作为一名物理老师，要树立物理生活化教育理念，将生活实例合理的引导物理课堂教学中，从而实现物理教学与实际生活的统一结合。一、教学情境生活

2、化教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。良好的教学氛围，能够使学生对新知的教学产生水到渠成、顺理成章的快感，使学生心情澎湃、兴趣高昂的投入到教学活动中。物理学科具有很强的生活性，在创建教学情境时，一定要结合物理学科这一特性，有意识地从物理内容中挖掘生活情景或者生活“原型”，创建生动、有趣的生活化情境，让学生感悟到物理学与日常生活的紧密联系，促使学生主动投入到课堂教学活动中来。创建教学情境的方法多种多样，对于物理学科而言，教师可以从善用生活疑点进行切入。学源于思，思源于疑，巧用疑点，能刺激学生的兴奋点、迷惑点，培养学生质疑、思考能力。如在“光的折射”教学中，教师就可以提出问题：“为什么清澈

3、的水底看起来比较浅？”“为什么水中的筷子变折了？”等。生活疑点，创建新奇、迷惑的教学情境，引导学生思考、辩论，探究其中存在的光学原理，激发学生物理学习的兴趣。二、教学内容生活化物理知识、原理在生活和社会上的广泛运用推动了物理科学的发展，无论怎样抽象的物理概念、规律，都可以从我们日常生活中熟悉的现象、事物中归纳概括得出。因此，为了使学生更好的理解晦涩、深奥的物理原理，在物理课堂教学活动中，结合学生熟悉的生活事例、现象，实施生活化教学就显得尤为重要和有必要。比如，对于“惯性”教学来说，大部分中学生不明白何为惯性，惯性的原理作用等，此时，如若教师引入学生搭乘公交车这一熟悉的生活实例，让学生结合公交车

4、突然启动和紧急刹车情境，更容易理解到惯性内在的原理，具有醍醐灌顶、茅塞顿开之效。实践证明，教学内容生活化，紧密联系学生熟悉的生活场景、生活事例，在加深学生对知识点理解、内化，激发学生物理学习兴趣的同时，还能够强化学生对物理与生活紧密联系的认识，帮助学生运用所学的物理原理、知识解决生活中的现象和问题，进而实现学以致用的教学目的。三、物理实验生活化物理实验是物理课程的重要内容，强化物理实验教学，对激发学生学习欲望，培养学生探究能力、实操能力有着不容忽视的重要性。那么，如何引导学生开展物理实践教学活动，培养高素养、高能力的物理人才呢？物理学家朱正元形容物理实验教学说过：“瓶瓶罐罐当仪器拼拼凑凑做实验

5、。”物理实验教学切记大而空，应贴近学生的实际生活，使物理实验和生活切实联系起来，拉近物理与学生之间的距离，让学生感受物理学科的真实性、生活性。比如说，在物理实验活动中，就是可以选用学生熟悉的生活器材、仪器，用铅笔芯制作滑动变阻器，通过导线在笔芯上的滑动，引导学生观察灯泡亮度的改变状况，进而证明滑动变阻器的原理；还可以收集多个啤酒瓶，在啤酒瓶中注入不同深度的水，用铁棒敲打，研究音调与频率之间的关系；还可以用塑料瓶装上水、豆奶等物质，用激光笔照射，探究光线传播的原理等。运用生活器材开展物理实验，更容易激发学生物理学习兴趣，培养学生的探究能力、实操能力。四、练习作业生活化练习作业是课堂教学的重要内容

6、之一，强化课堂练习，优化作业设计，是提高学生物理能力，实现理论与实践相结合的有效途径。在练习作业设计过程中，除了提高其生动性、形象性和趣味性之外，还应当引入生活实例，注重练习作业的生活性。物理与生活息息相关，在设计作业练习时，可以让学生运用所学知识、原理解释生活中的物理现象、事物，促进学生在练习作业中实现物理知识的活用。例如，就生活中常见的自行车上有许多凹凸不平的花纹，部分同学认为是美观，而部分同学认为是外胎保护的一种方式。教师就可以在作业练习时，引入这一生活实例，让学生畅所欲言，发表自己的见解，引导学生探索外胎花纹与摩擦力原理间的关系，使学生学会用科学的眼光看待生活中的物理现象，培养学生的物理素养。总之，作为物理教师，在课堂教学中要重视根据不同的教学内容，安排较真实的生活情境氛围，让学生有身临其境之感，进入最佳学习状态，并引导学生观察生活，学以致用，将其所学运用于生活、服务于生活，使初中物理课堂充满生活味道、生活气息，从而培养出高素养、高能力的物理人才。【参考文献】1朱铁成,张晶.中学物理“生活化”教学的策略J.教育科学研究，2010（01）.2欧阳小梅.初中物理生活化教学策略J.当代教育理论与实践，2010（03）.第 4 页 共 4 页