初中语文教学联读法思考分析(共2625字).doc

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1、初中语文教学联读法思考分析(共2625字)摘要：在网络科技十分发达的今天，学生对于语文的学习不能只停留在课本表面。作为语文教师，我们常常会面临这样一种尴尬：一篇课文在学习之前，有很多同学已经通过网络，对文章的内容有所了解，那么，就很难在课堂上吸引学生的阅读兴趣。在着力培养学生语文核心素养发展的今天，我们应当深层次地去思考语文课堂，要教给学生什么。我认为交给学生学习的方法，本身更重要，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。关键词：初中语文；联读法；思考联读是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开来的，具有相同主题的、相同题材的、相同写法的，或是与它有相同之处的若干文章及其阅读。这样既可以

2、为某一篇课文找到充足的补充资料，又能让我们更深入理解联读文章的取材角度、语言表达、情感、修辞等方面的独到之处。下面我将以七年级下册第三单元的课文为例，来谈谈我对联读教学法的一些看法。联读不仅是阅读教学的设计思路，也是教材编写的一种常用模式。七年级下册第三单元的课文，都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。本单元设计的学习方法是：注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。我们对单元导读的深入理解，有助于对单元内文章内容的深入解读。第一篇课

3、文阿长与山海经，作者通过欲扬先抑的写作手法，展现了“我”对阿长由厌烦到佩服，再到厌恶，最后到理解和感激，这样一种情感的起伏变化。这种写作手法，如果学生能体悟到位，则很适合运用到作文创作中，能使作文达到一波三折的效果，避免平铺直叙。欲扬先抑的写作手法，对于七年级的学生来说，是不好掌握的，所以我们可以联读最后一课，小弗郎士对先生、对母语情感的变化，他由一个顽皮的、厌学的孩子，到最后有模糊的、却发自内心的爱国情怀，理解了老师和母语对自己的重要性。通过对课文中人物心理描写的分析、人物的心理变化，体会欲扬先抑的写法对表达情感的作用；通过联读可以帮助学生更加深入地理解最后一课的内容，同时，通过两篇文章在写

4、法上的相似之处，深刻地体会欲扬先抑的写作手法，然后可以通过具体的写作训练，把欲扬先抑的写作手法运用到具体的写作中，用联读来达到读写结合的目的。老王这一课，在了解了作品的写作背景以及所表现出来的老王的善良与不幸，对于老王的形象特征有了具体的、深入的理解以后，可以联读老舍的骆驼祥子。骆驼祥子是七年级下册名著阅读必读篇目，课时到第三单元，学生对这部必读篇目应该已经读完，为二者的联读打下了基础。我们把处于不同时代的老王和祥子，同样以拉车为生，他们的人生经历有何异同？从人物不同的结局分析作者的写作意图，体会作者传达的思想感情。通过联读，理解老王的作者杨绛所要表达的“惟有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情

5、的真相”。体会不同时代的文学作品中，所表现出来的相同职业的两个人，从经历、结局来看，最终他们生命的走向，来感受作者表现的作品的内涵有什么不同。这样可以启发式地引导学生在阅读作品时，要把人物的形象特征放入到具体的社会背景中去分析，教会他们阅读经典著作的方法。第三篇文章台阶，台阶是本单元的一篇自读课文，根据自读提示，我们要梳理出这篇文章中父亲的人物形象，文章的主题，体会“台阶”这个意象在文章中所起的作用。文章中的许多生动传神的细节描写很好地体现了人物的特点，我将选择和朱自清的背影进行联读。比较背影和台阶在立意和选材上的异同之处。在课文讲授过程中，已经带着学生梳理了父亲的形象和小说的主题，以及“台阶

6、”在文章中的作用，所以，学生能很好地对比出“背影”这一意象在表现人物特征，尤其是父亲攀上月台为我买橘子时，那一段人物刻画以及作品中表现出来的父子深情。让学生在联读中体会题目作为线索，串联全文的作用；让学生很直观地感受，文章选择合适的意向，对表现作者思想感情的重要性。这两篇文章同样属于经典，我们放在一起联读，可以从以下内容进行联读：关于题目；主题的理解；对比阅读；材料选择和详略安排；刻画人物形象。对于联读，我们可以选择的点有很多，这样，可以极大的调动学生的思维能力，提高学生对作品的阅读感悟能力。第四篇文章卖油翁。对于文言文的学习，我们除了积累、掌握重点文言知识，实词、虚词以外，在完成朗读、背诵的

7、情况下，我们还应该帮助学生扩充知识面，激发学生对文言文的兴趣。卖油翁是一篇很具趣味性的文章，那么，我们在梳理、理解了卖油翁的基础上，可以从作品的出处，欧阳修的归田录入手，选择归田录中较有意思的文言文，给学生进行联读。比如：棋待诏薛玄的故事，来探讨聪明人和蠢人之间微妙的关系；也可以读一读张仆射“饭桶”的由来。让学生在文言文的趣味性上，有不一样的感受，以达到激发学生对文言文的阅读兴趣。以上所说是从作品的出处、内部出发来联读，我们还可以从作品所反映出来的道理入手找相同的篇目来联读。卖油翁中“熟能生巧”的表现，对“人外有人，天外有天”道理的表达，可以选择相似的文言文，如庖丁解牛卖蒜叟，来感受“小人物”

8、身上所蕴含的超乎常人的技能，使学生更直观地理解“山外有山，人外有人”的道理，学会谦虚，懂得要干好一件事情，“过手”的重要性，明白“熟能生巧”适用于生活的方方面面，真正达到文学对人的教育意义。联读法在实际教学操作中，一定要做好充分的准备，用来和课文联读的篇目，一定要提前做好安排，让学生有充足的时间，认真去研读，这样才能真正实现联读的可能性和价值；让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，来实现语文的工具性。参考文献：1杨杉.初中语文教学方法创新的思考J.陕西教育:教学,2019(4):39-39.2陈然.有关初中语文阅读教学有效性的思考J.文教资料,2019(18).第 5 页 共 5 页