初中英语口语教学思考(6篇)(共14486字).doc

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1、初中英语口语教学思考(6篇)(共14486字)摘要：英语不仅仅是一门课程,更是一门语言,因此英语口语在英语教学中占据着不可忽视的地位。学生只有通过多听、多说、多练,才能真正地学好并掌握英语,并运用英语来解决生活中遇到的问题。音标学习是初中英语学习的重要内容之一，学好音标既有助于减轻英语单词的记忆量，也能促进学生大胆说英语，增强自身的英语口语能力。所以，在英语口语教学中教师要重视对音标的教学，从而使学生全面地学习英语，最终增强自身的英语口语能力。【关键词】英语口语；教学探讨；音标教学随着英语课本的改版,教法的不断变化,家长们这些年总问一个共同的问题:原来自己学英语时,老师先从音标教起,我们也从音

2、标学会单词,读懂课文.1五步口语教学模式引入、启发、输入、操练、输出共同构成了五步口语教学模式。其中引入可以通过话题、故事、情境等进行创设；也可以通过对已学知识的复习引出新学的内容。输出时要让学生通过听直接接触信息源。然后通过多种形式让学生进行操练，最后进行输出。以音标教学为例，可以通过学习字母之后引入音标。教师可以让学生首先回顾26个字母的发音，然后再引入音标。例如i：是字母E的发音，而pi：是字母P的发音，教师可以让学生找出字母发音的共同之处，然后再把元音i：以及辅音P：进行分列，寻找它们发音的区别，由此学生就对字母有了进一步的了解，这时教师就可以让学生开始认识音标。在学生对音标的口型有了

3、基本了解之后，就能进行音节练习。单词多个音节组成，而音节包括单、双、多三种，由于音节四单词读音的基础，所以教师可以从单音节开始教学。例如单词hi：是单词he的音标，它由一个元音、辅音组成了，当学生对单音节有了基本了解时，就可以将难度加深，把辅音、元音组合拼读，如/p/ei/pei/，当学生基本掌握了简单的拼读之后，就可以学习一些难度稍微大一点的辅音和双元音。2任务型口语教学模式这一模式主要包括语言材料的引入、练习、输出。它是以具体的任务为载体，把完成任务作为目标，结合知识与技能，通过听、说、读、写等完成任务，在完成任务的过程中运用所学的语言，以此来发展完善自己的语言能力。教师在布置任务时，要根

4、据学生的生活经验和兴趣来进行，同时要使其能促进学生对英语知识的学习以及语言实际运用能力等，此外还要结合其他学科的内容。在这一模式下要促进学生思维能力、审美情趣、协作精神等综合素质的发展，它倡导在做事情中达到学习的目的，锻炼学生的口语交际能力。以音标教学为例，在学习音标的过程中，学生不仅要进行背诵，还要进行一定的读写配合训练。为了完成既定目标，教师可以将一些有代表意义的单词，如tea、tree、me这几个单词中都有发i：的音，这样学生就对发i：音的单词的构造特点有了一定掌握，引入完毕，教师可以让学生通过练习来对这些单词进行记忆，同时配合书写，这样学生就对音标和单词之间的联系有了基本的认识，学生在

5、练习音标的过程中也能够总结出一些适合自身的记忆单词的方法。3视听说教学模式这一模式要充分利用现代多媒体发展的成果，实行多媒体教学。通过向学生展示图文并茂的教学资源来激发学生的学习兴趣，使学生能够注意集中，记忆牢固。具体来说可以通过以下几种方式：无声观图像法。即学生通过无声观看录像或图像，进而进行一些简单的口语活动。定格观看法。即屏幕停留在某个画面，学生对画面进行描述。无图像听声法。与无声观图像法相反，要先听录像声音，以听到的内容为依据进行判断，然后口语描述。以音标教学为例，教师可以先播放标准录音，然后让学生模仿，最后再让学生比较自己的发音和标准录音的区别，从而提高自己发音的准确性。当学生发音的

6、准确度达到一定程度之后，可以通过对课文和语句进行熟读的方式来增强自身对音标的数量度，最终促进学生口语能力的提高。4结语英语句子由单词、短语共同构成，而音标是学好英语单词的基础。加之，音标符合语言的运用技巧，能提高学生口语运用的积极性，能加强学生的口语发音能力。所以，教师要更新传统观念，重视音标教学，调动学生学习音标的积极性，采用科学的教学方法，最终提高课堂教学的效率。参考文献1赵锋.走班:谁走最合适?J.上海教育，2002(19).2温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述J.教育理论与实践,2002(05).3王旭明.分层教学模式的实验研究J.学科教育,2002(02).4李建年,陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略J.贵州教育学院学报(社会科学版),2001(06).5张建伟.从传统教学观到建构性教学观兼论现代教育技术的使命J.教育理论与实践,2001(09).第 4 页 共 4 页