基层电大教学管理的思考(共5368字).doc

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1、基层电大教学管理的思考(共5368字)摘要：当前社会经济迅速发展的大时代背景下，我国政府也逐步重视教育事业的发展，教育供给侧改革是当前阶段的热点词汇，教育供给侧改革能够推动我国教育事业得到更好的发展。本文首先从教育供给概述、教育供给侧改革意义入手，同时阐述了基于教育供给侧改革视角对基层电大教学管理问题，最后总结了基于教育供给侧改革视角对基层电大教学管理改革途径，旨在为提升基层电大教育管理质量提供有效参考意见，为电大教育的可持续发展奠定基础。关键词：教育供给；侧改革视角；基层电大；教学管理；思考；存在问题一、教育供给概述供给侧改革指的是，与基层电大院校教学对应的点就是“需求侧”，供给侧本身是从经

2、济学的基础上繁衍而来，站在经济学的角度上去分析，在国家中的投资与消费，均属于国家的“需求侧”，生产要素相互联系的供给，则属于“供给侧”。随着高等职业院校的不断发展，各大院校开始应用“供给侧改革”理念，以期望培养出更多技能型、专业型人才。“教育供给侧改革”的应用，或多或少存在这一些问题，只有切实解决这些问题，才可切实发挥出“教育供给侧改革”在基层电大院校教学中的作用。二、教育供给侧改革视角的意义就基层电大院校教学工作中，不同的教育阶段在有着各自不同的特点，由于改革内容上的差异，在整个人才培养过程中，高等教育属于末端环节，也是教育改革的重点，能够培养更多社会需求的人才，这也是高等教育供给侧改革理念

3、的主要目的。因此，高等教育与社会属于一种供求关系，只有基层电大院校面向社会，精装供给人才，才可促使自身实现可持续发展。基层电大院校属于高等教育中的分支，是传统教育与远程网络教育的结合体，经过40多年的变迁，基层电大院校一直在顺应社会发展需求，基于求存、认同理念基础上，切实发挥出自身优势服务，推动地方经济得到更好的发展。就基层电大院校教学供给教育侧改革工作，相关学者研究发现，想要保障改革工作的有序开展，需要将重点放在教学上，激发教职员工教学的积极性。在教学设计过程中，应当遵循学生的个性化特点，为学生提供针对性的教学内容，强化实践教学，更好的满足学生的学习需求。基于教育供给侧改革视角基础上的基层电

4、大教学管理，能够促使电大院校理清办学模式，找寻适合自身的办学特点，完善内部教学逻辑，不随机搬用、嫁接其他院校的教学手段。电大院校应用教育供给侧改革理念，可注重教学流程管理，从各个层面入手，保障学生学习的有效性。同时，强调教学支持服务，随着教学流程的实施，应当将教育供给侧需求贯穿在整个教学流程中，确保各个教学流程开展的持续性。总而言之，从教育供给侧改革视角上，重新审视基层电大教学管理，针对其中的问题与缺陷，提出针对性的改革途径，能够实现教学管理的有效改善，为学生的就业与后期发展奠定基础。三、基于教育供给侧改革视角对基层电大教学管理问题1、教师结构问题基层电大院校在办学过程中，一直存在着重管理、轻

5、教学的现象，师资队伍中专业教师过少，近几年各大院校均开展一对一农民大学生的培养，通过深入调查能够发现，很多基层电大院校并没有专业的教师，专业课程全部是相关技术人员开展授课，导致教学辅导主体缺失，对基层电大院校的长远发展会产生较大的影响。在专业师资队伍中，存在着教师水平不均衡的现象。为解决这一问题，基层电大院校会鼓励部门非专业教师选择转专业，在学习了教材内容后，再开展教学，由于这些教师未能接受系统性的专业学习，知识结构不完善，加之缺乏深入研究，难以保障授课的有效性。2、专业设置问题电大在前期办学是以在学历补偿教育为主，在专业设置上与社会需求比较贴近，随着教学改革的不断深入，经济全球化发展，使得社

6、会结构也发生了很大的变化，民众对教育的需求也逐步多元化，电大传统专业你难以满足社会发展需求5。与此同时，高等教育的入学率不断上升，导致各类培训崛起，这无疑会缩减电大的办学空间，会导致电大教育朝着边缘化方向发展。以笔者所在的院校为例，在专业设置上与社会需求相比，存在着明显的滞后性。学校未能结合自身的资源优势、区域经济的发展特点、区域企业的人才需求，导致专业发展与社会需求严重脱节。3、人才供给问题基层电大院校人才供给问题，存在着明显的不协调性，院校输送的毕业人才，无法满足企业的用人需求。很多企业重要岗位缺乏人才，急需技能型人才，但企业很难找到合适的人才。针对饱和的岗位，人才供应过剩，很多人才还是挤

7、破头想要进入，使得岗位人才协调问题愈发明显。导致这一现象出现的主要因素在于，学生的主观因素较强，自身的专业能力匮乏，加之课程设置上落后，无法满足企业的岗位人才要求，使得学生与用人企业存在着不协调现象。3、课程结构问题通过深入分析前几年基层电大院校，能够发现院校的录取名额有限，基本上是万一挑一，社会上很多企业缺乏专业人才。随着“教育供给侧改革”理念的不断深入，院校逐步扩招。就院校而言，扩招为院校争取更多的生源的同时，导致毕业生数目也不断增加，导致“供给侧”、“需求侧”之间存在着明显的不平衡，这也从侧面表明，在教学管理改革工作中，基层电大院校存在着结构性问题。四、基于教育供给侧改革视角对基层电大教

8、学管理改革途径1、寻找核心专业，加速课程改革基层电大院校在课程设置中，应当体现出课程的时效性、服务性特点，顺应区域经济发展，明确自身在社会经济中的地位与服务属性，精准定位发展方向，设置相适应的专业，培养出当地企业需要的人才。第一，找寻潜力大的专业，以建筑专业为例，本院校建设了完整的教学管理体系，逐步规范教师的教学流程，完善教学服务，建设了完善的师资队伍。在2018年，院校引入了各类先进的教学技术，提升了教学硬件设施水平。在教育供给侧改革视角下，对此专业的改革主要包括：满足城镇化建设人才需求，不断为企业提供动力，确保专业的可持续发展。在院校所在区域，培养一批基层技术管理人才，缓解院校所在地的人才

9、短缺问题。解决院校内专业教师任教，保障师资力量的合理配置，有效利用，以此确保教学工作的有序开展。第二，强化实验教学，在原本课程设置上，不断总结教学经验，更好的满足学生的实际需求。以开放教学专科学生为例，要求毕业生修满76学分，才能够顺利毕业。假设学习年限为2.5年，学生每学期需要修完16分，也就是5门课程，每门课程需要安排3-4天的授课时间。这就意味着在课程设置中，应当注重开设课程的时间，扬长避短，区别对待10。例如：笔者所在的院校，综合课程考核方式，划分不同的难易等级，课程设置为大学学习指南1天课时，建设法规2天课时，英语3天课时，建筑制图基础4天课时，高等数学3天课时，将这一课程体系作为辅

10、导课，此处1天课时为教学中的8课时数，1课时为40分钟。2、强化教学结合，合理选择课程不同院校在开设课程上课时与难以程度不同，在课程教学与课程选择中需要依据实际情况做出合理的调整。教师还应当强化多媒体技术、信息技术的应用，借助微信、QQ、移动终端等工具，及时为学生解决疑问，逐步增强学生的学习兴趣，加深对重点、难点知识的认知。在教学方式选择上，应当依据教学内容，合理安排课时，遵循学生特点与接收程度，合理改变教学方式。第一，课程内容的选择，不同的课程均有着自身的特点，在教学工作开展中不可一概而论，要适当取舍、精简，确定教学目标，在有限的时间与资源中，改善学生教学效果。借助电大系统，建设教学资源库，

11、不断积累总结教师的教学资源，依据实际教学需求，不断增加与完善，以此弥补当前教学缺陷，解决当前教学问题。第二，完善教学支持服务，当前的时代是“人人皆学、处处可学”的时代，社会对人才提出了全新的要求，在教学过程中也逐渐从要求学习到主动学习。线上线下的教学服务，可满足学生随时随地的学习需求。比如：笔者作为的院校围绕教学支持服务开展工作，在学生成为电大学院后，依据实际情况合理分配班主任与助学导师，在微信群、QQ群内实时为学解答学习中的问题，引导学生在已有的资源上，更好的服务自身，激发自身的学习激情。教师可借助QQ群、微信群全面掌握学生的学习需求，帮助学生更好的解决问题，为学生随时随地提供学习服务。第三

12、，依据学生学习发展需求，检验所学知识，保障专业的实用性。通过开展短期的实践活动，促使学生在实习岗位上掌握专业的未来发展空间，精准定位自身的角色，明确学习目标，为后期的就业奠定基础。由于实践活动本身书属于一个循序渐进的过程，必须要在学生内在需求基础上，多鼓励学生参加实践活动。院校还应当与企业建设长期合作关系，与优质企业共同建设人才实训基地，在保障院校人才培养的同时，满足企业的人才需求。3、注重教师培训，提升师资师德院校应当强化教师培训工作，不断引进全新的教学理念，创新教学体系，完善教学措施，注重教学手段改革。院校还应当定期为教师提供进修机会，只有教师不断完善自身的知识结构，提升自身的综合素质与核

13、心素养，才可更好的为人们服务，实现自身师资、师德水平的提升。在教学过程中，应当综合考虑学生的个性化特点，从学生角度去思考问题，全面协助学生，实现自身专业水平的提升，更好的适应社会的发展需求。4、完善班主任制度，注重全面发展为保障班级教学工作的有序开展，应当完善班主任管理制度，完善班主任工作制度与体系。在学生入学阶段，强化责任教育，引导学生不断提升意识，完善自身知识结构。在入学阶段，引导学生依据自身的实际情况，制定出完善的学习计划。班主任应当明确自身的责任，重视管理工作中的问题与细节，强化学生心理辅导，以此推动学生实现全面发展，促使学生身心健康。5、强化校企合作，落实改革工作基层电大院校应当不断

14、完善自身，加速教学与企业之间的联系，鼓励学生积极参与企业实习，促使理论知识与实际操作更好的融合在一起。邀请专家、企业优秀人才到校演讲、教学，建设兼职师资队伍，创新教学手段，扩展学生的视野，为学生提供良好的实践教学环境，切实解决学生的疑惑与问题，为学生的全面发展奠定基础。同时，基层电大院校还应当参照自身的发展战略，合理应用“师徒制”、“一带一”教学手段，全面落实教学改革工作，深入贯彻“教育供给侧改革”理论的应用，站在长远视觉上去审视教学方式，不断创新与优化教学手段。五、教学成效与反思教学成效：笔者所在院校，在新专业开设1学期后，师资队伍包括1名建筑类教师、1名教务处工作人员、2名文理类教师，这样

15、的配置实现了师资的有效利用。在一定程度上能够实现非专业教师朝着专业化的方向转变，为有意向的社会人员提供了更多的就业机会，更多的就业选择，同时还实现了院校专业结构，生源结构的调整。教学反思：专业的发展还处于起步阶段，由于刚开始招收学生，难以实现对外有效成果的运输。课程改革属于探索阶段，还需要经历很长一段时间的纠正与反思，目前未能形成合力。在教育无效供给上尝试不多，未能完善教师骄傲和、评估机制，还需要不断深入研究。六、结束语综上所述，随着国家对教育事业的重视，使得很多的大学成立，这对基层电大而言属于一次重要的转型机遇。从基层电大教学应用开放性教育手段成效而言，必须要创新教学管理，强化师资力量建设，完善高校教育体制，培养全面型人才，深入贯彻教育供给侧改革工作的有序开展。参考文献：1李小军.基于教育供给侧改革视角对基层电大教学管理的思考J.高考,2018,(12).2潘灵荣,林小伟.基于教育供给侧改革视角对基层电大教学管理的思考J.广西广播电视大学学报,2017,(06).3高世民.国家开放大学基层教学点发展研究宁夏电大基层教学点发展实证分析J.河南广播电视大学学报,2014,(01).第 9 页 共 9 页