围绕人才培养完善本科生导师制研究(共3598字).doc

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1、围绕人才培养完善本科生导师制研究(共3598字)摘要：2015年10月，国务院印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案，指出要“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”。我们选择武汉某高校作为研究对象，从制度的整个层面进行细致、客观和全面的分析，找出优化本科生导师制的举措，以便各高校更好地推进本科生导师制。关键词：本科生导师制;人才培养;执行力评价体系一、武汉某高校本科生导师制现状调查本次调查对象为武汉某高校政治学院2014级和2015级本科生，人数分别为108人和164人，总计人数271人。年

2、级分布2014级占40%、2015级占60%；男女比例14.8（男生46人、女生223人）；导师同时所带本科生总数：15人的占59.2%（29人），610人的占40.8%（20人）。1.交流频率分析。据此次调查显示，导师与学生的交流频率为一学期12次的最多，占整体的45.04%（总计118人），其次为一学期34次，所占比例为32.82%（86人），一学期56次所占比例11.45%（30人），7次以上占比例为10.69%（28人）。在调查中不存在一次都没有与导师沟通过的情况。但是从整体数据可见，导师与学生的交流不频繁，这样的交流频率很难真正发挥导师制度的优势，让学生感受到导师制的好处。2.交流方

3、式分析。从交流方式来看，现在导师与学生的主要沟通方式为面谈、微信、QQ、电话沟通，其中面谈占到总体的35%，微信、QQ所占比例为27%，打电话沟通占23%，选择邮箱邮件的同学较少，只占总体的14%。3.交流内容分析。导师和学生之间交流的主要内容包括学习方式、专业认识、大学生活、人生规划、家庭情况、社会发展，所占比例分别为21%、27%、27%、19%、2%、4%。从数据可以看出导师主要了解学生的学习方式、专业认识、大学生活，对其给予帮助和提供建议。对学生家庭情况了解得很少。二、本科导师制效益评估及存在的问题1.生对导师满意度分析。学生给自己导师打分的基本情况，2014级给导师打分：90分以上所

4、占比例67.59%（73人），8089分所占比例29.63%（32人），7079分所占比例1.85%（1人），6069分所占比例0.93%（1人）。2015级给导师打分：90分以上所占比例80.77%（126人）；8089分所占比例18.59%（29人）；7079分所占比例0.64%（1人）。2.学生自身收获。在调查中，大部分学生（2014级、2015级）表示导师制对自己大学学习和生活都有所帮助，从中收获很多，希望继续实行导师制。主要收获：对专业认知，导师针对学习中的专业问题，及时答疑解惑；对专业发展前景和社会现状有更深入的了解；对学术和课题研究进一步了解；提供了良好的学习方法和学习方式；导师

5、的经历给予人生感悟和人生激励，明确未来的发展方向，为自己制定良好的职业规划。其中少部分学生表示没有收获，主要原因是和导师交流沟通频率过少，有的甚至只见过一次，交流的内容也是千篇一律，缺乏深层次交流。三、现行本科导师制存在的问题1.导师方面。第一，对本科生导师制的理解存在偏差。主要分歧在本科生导师制和研究生导师制的区别。有的老师认为本科生的话，也应该像研究生一样，注重培养学生研究能力，但又不同于研究生。本科生的重点应该是培养主动、独立思考的能力，对于科研能力的培养，本科生的要求应该不高，或者说只是本科生综合能力的一部分，不同阶段，能力的培养侧重也应该是不一样的。因此，本科生导师应该将重心放在如何

6、培养学生思考能力上，对于科研能力的培养应适量，而不应该占用太多时间和精力。第二，导师工作很忙是造成导师与学生之间沟通的巨大障碍，沟通频率很低。从上文可以看出，导师与学生见面的时间都很少，更不用说交流的时间了，尽管当下网络信息发达，但并不意味着导师与学生的交流会很频繁。出现这一现象的重要原因，就是导师很忙。这仅仅是表面的原因，更深层次的原因，就需要多方面去分析考虑了，如上课、备课、准备科研、准备评职资料等。这些工作无不给导师带来更多、更大的压力。因此，对于导师，学校应该重视起导师工作繁重程度上的把控。对于导师的教学质量考核机制，评职要求等方面应作一个更为合理而科学的规划与完善。2.学生方面。第一

7、，部分学生对导师制的热情不高。由于导师和学生见面的时间很短，因此，彼此间的交流沟通就比较少，导致学生对导师的热情不高，这是一方面原因。其他原因，就有可能是学生自身对大学生活的适应快慢的区别了。由于刚进入大学，学生的很多学习和生活习惯，以及对老师的态度依旧停留在高中阶段，需要时间来转变和适应大学生生活与学习。因此，一开始对于导师的热情就会少很多。第二，有些学生对导师制存在误解。导师工作量较大，对学生的管理与联系就会少，因此，有的学生认为导师对自己没有太大的影响，对导师制度的认可度就不高。3.管理机制方面。目前，本科生导师工作的评价由本科生、导师、各专业系负责人进行。年度末，由教学办和学工办组织学

8、生对导师评分（权重50%），导师自评（权重35%），专业系负责人统评（权重15%）相结合。评价机制中缺乏学生评价环节，评价结果不能更好地反映学生需求。四、结合人才培养目标完善本科生导师制1.围绕人才培养明确本科导师职责定位（1）明确本科导师的工作目标。活动的中心是学生，导师制的提倡与完善是为了更好地为学生学习服务。本科生导师对于学生的引导作用不可小觑。除了对学生思想方面的指引外，生活上、心理沟通上是尤其重要的。同时，导师的世界观、人生观、价值观、思考方式等会在与学生交谈中，使学生有所收获。本科生可以在这样的学习环境中，无形中受到导师的影响。（2）确定本科导师的工作职责。第一，思想方面。沟通有利

9、于导师了解每一位学生的学习现状和心理状态，以便于导师后期对学生的发展提供针对性的建议。第二，学习方面。导师在学生学习方面，更多的是充当一个指路灯的作用，同时起督导和协助作用。为了更好地培养学生独立思考、主动学习的能力，可以多组织学习竞赛活动、实践活动等，督促学生学习的同时，锻炼学生的综合素质。第三，就业方面。计划毕业以后直接就业的同学，导师要给予学生必要的就业指导，帮助学生树立正确的择业观。毕业后选择读研的同学，导师侧重培养他们的研究能力。2.结合人才培养分析学生需求。在调查中，笔者进行了学生对导师制期望值评估，对学生需求进行分析与总结：加强沟通频率，交流沟通方式更加多元化，增加网上视频交流的

10、次数，组织师生见面会；交流内容更加丰富，不局限于学习，对生活上给予一定帮助和指导，向导师提交学习计划，多一些专业上的指导，分享专业前沿知识，提供考研就业相关信息；增加社会实践的机会，增加学术和课题研究的机会；引导学生制定良好的规划，提供提升学生全方位素质的办法和平台，主动分配任务，布置课外作业。3.建立本科导师制执行评价体系。对导师的考核是保证导师制良好运行的重点，科学的考核标准是导师制实施的动力，考核的目的不仅是为了了解导师的工作状况和工作成果，更重要的是为了激励导师的工作积极性，更好地指导学生，培养出综合素质较高的学生。设置科学合理的考评内容和考核形式，首先将与学生沟通、见面次数作为硬性考核指标，其次增加学生评估环节，明确评价制度的导向性，提升学生的话语权，兼顾导师自我评估与同行评估，力求客观真实地反映导师指导情况。最后，对导师的工作评价结果可纳入年底工作考核，与导师的晋升、职称评定挂钩，同时在考核评比中对优秀导师进行合理的物质上的奖励，激发导师的工作积极性，提高导师的工作主动性。参考文献：1付八军.本科生导师制的探索与实践J.中国高等教育，20082曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展J.等农业教育，20063刘振彪，陈晓红.对本科生导师制的思考J.现代大学教育，2003.第 6 页 共 6 页