学前教育教学改革学生技能大赛运用策略(共3804字).doc

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1、学前教育教学改革学生技能大赛运用策略(共3804字)摘要：高职学前教育专业学生技能大赛的举办，积极促进了学前教育专业建设、教学改革和人才培养质量的提升。但是技能大赛存在时间较短、社会关注度不高、与学前教育教学教改并没有真正联系起来等问题。本文以我校学前教育专业教学改革为抓手，首先调查我校学生技能大赛在学前教育专业教学开展中存在的问题，然后针对问题，围绕“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教改目标，提出将学生技能大赛融入专业教学教改中的有效策略，激发学生专业学习的积极性和主动性，有效促进我校学前教育专业建设和教学改革。关键词：技能大赛；学前教育；教学改革；策略高职院校学前教育毕业生是目前幼儿园的主

2、要师资来源。学前教育一线岗位的特殊性，决定学前教育专业的学生必须掌握多项专业教学技能。技能大赛全面考查选手的专业理论基础知识、教育活动设计、保教活动分析、教师基本功和创新、应变能力等幼儿教师职业素养。由此可见，学前教育教学技能大赛十分注重学前教育专业学生的教学实践能力。1我校学生技能大赛在学前教育专业教学开展中存在的问题1.1学校和教师忽视教学技能大赛在学前教育教学教改中的作用我校成立于2016年，对于高职类学前教育专业技能大赛的探索才刚刚起步，对技能大赛认识片面，导致高职学前教育技能大赛脱离了绝大多数学生的实际水平，与课堂上教师所教、学生所学联系不紧密，出现教学是教学、竞赛是竞赛的局面。主要

3、表现在：（1）学校认为参加省级或全国技能大赛获奖是衡量学校工作水平的一个隐性指标，也是学校的荣誉与招生的筹码。从组织形式与管理来说，无论是本校组织的技能大赛还是参加省级以上的技能大赛，我校都缺乏相应引导与建设，既无明确的管理部门主导技能竞赛，也缺乏常规化的制度建设，更缺乏运用竞赛方法培养学生技术技能的培训体系。（2）从教师的角度来讲，一部分教师认为技能大赛是“为赛而赛”，只注重技能竞赛的选拔性，忽视了竞赛的普及性，将大多数教育资源投入在少数几个参赛选手上，而其他学生的专业技能教学却被忽视，导致技能大赛成为极少数学生的竞赛。还有一部分教师认为，参与技能大赛增加了他们的工作负担，忽略了技能竞赛的教

4、学价值，参赛积极性差。1.2学生对技能大赛缺乏科学的认识我校高职类学前教育专业生源包括通过高考入学的学生和参加对口升学考试入学的中职生。1.2.1学生在日常学习过程中轻理论学习、重艺术技能通过对学生的访谈了解到：通过高考入学的学生，因入校前对音乐、美术、舞蹈等艺术课程的学习接触甚少，入校后学习压力很大，导致90%以上的课余时间都用在了艺术技能的练习上。而通过中职生面试推荐入学的学生，对学前教育的课程内容有基本的了解和认识，具有一定的艺术课程基础，其中92%的学生表示喜欢艺术技能训练多于对理论课程、教学活动设计与组织的学习，75%以上的学生认为幼儿教师具备的最主要的教学技能是弹琴、唱歌、跳舞和绘

5、画。学生在学前教育专业理论知识和教学活动设计方面投入的时间太少，仅限于每周完成教师布置的书面作业。1.2.2学生参与技能大赛的动机不强通过问卷调查了解到：78%的学生认为技能大赛的要求和标准太高，是优秀学生展示自己的机会和平台；56%的学生就业心理压力大，认为参加技能大赛只是浪费日常学习时间，获奖与否对于以后的就业没有任何帮助；31%的学生想参与技能大赛，但对自身的专业能力缺乏自信；只有43%的学生认为虽然参加技能大赛会让自己有压力，但却是一次提升专业水平的好机会，在激烈的比赛竞争中，能更清晰地认识到自身的优势和存在的问题，明确今后的学习目标和方向。问题存在的主要原因有：（1）学生认为理论课、

6、教学活动设计相关课程与艺术技能课相比较，内容枯燥、难懂，教学形式死板单一，主要以教师理论讲授为主，学生学习得很被动；（2）学生与幼儿园教学一线的接触较少，导致理论课和教学法课程的学习不能与幼儿园教学实践有效结合起来，加剧了学生在专业学习中的偏科现象；（3）学生的文化基础较为薄弱，自我效能感较低，学习动机较弱，其他非智力因素也存在不同程度的问题，导致学生对技能大赛抱有畏难情绪。1.3各课程实践教学与技能大赛相脱离1.3.1各课程的实践教学设置不平衡我校学前教育学生的实践教学内容包括钢琴、舞蹈、绘画、声乐、活动设计与指导、幼儿口语、多媒体应用等。但查阅学生实训周课时安排发现，每周实训的主要内容为音

7、乐、舞蹈等艺术课程，校外见习每学期只有一次，且没有安排活动设计与指导、幼儿口语和多媒体应用等课程的实训。活动设计与指导等课程，教师只能利用课堂教学时间组织学生开展实践操作训练，导致学生的教学技能发展不平衡，这与技能大赛注重学生专业教学技能的全面发展背道而驰。1.3.2实践课程教学方法单一乏味，学习内容没有和技能大赛有效结合问卷调查发现：92%以上的学生更喜欢师生互动、以学生为主体的实践教学。而我校学前教育专业的实践课程教学方法多以“教师教授-学生练习-教师评价小结”的模式为主，教师在教学中占主体地位，学生被动学习，学习积极性弱，参与度不高。另外，专业实践课程的学习内容专业性太强，脱离了学前教育

8、的专业需要，耗费了学生大量的学习时间。如“幼儿歌曲弹唱”课程是一门综合性、实用性较强的学科，是幼儿园教师必备的岗位技能课，重在培养学前教育专业学生边弹边唱、弹唱结合的教学技能。弹唱以唱为主、以弹为辅，是熟练的伴奏技能与幼儿演唱声乐技巧的有机结合。但在实际教学中发现，教师大多把这门课程当作钢琴课来上，教授钢琴专业的教学内容，如各类钢琴练习曲和专业钢琴教学曲目，这对于音乐基础薄弱的学生而言，学习难度较大，耗时费力，同时降低了专业学习的实用性。学前教育技能大赛通过富有挑战的竞赛内容和形式，不断激发学生探究思考、大胆尝试、展现自我。但我校日常的实践教学没有真正领会“以赛促教、以赛促学”的教学改革思想，

9、没有做到教学教改与技能大赛相融合。2学生技能大赛在高职学前教育专业教学改革中的运用策略2.1继续探索学前教育技能大赛对学前教育专业教研教改的重要价值，改变学校和教师对职业技能大赛的认识学校和教师应转变观念，正视省市技能大赛在教学改革中的价值。技能大赛不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的实践操作能力，增强学生的就业竞争力。同时，学前教育技能大赛打破了以往单一的以讲授为主的教学模式，应将教学技能大赛贯穿于学前教育活动设计与组织理论的学习过程。2.2以赛促学，提升学生专业素养“职业教育学生不是被遗弃者与失败者，而是因为不适应应试教育制度。这就要求教育模式与制度为他们改革和创新，设计适合每一

10、种类型孩子成长的育人模式，让每一个孩子都成为有用之才1。”这不仅要求全体高职学生积极参与技能竞赛活动，还要纠正高职师生对于技能竞赛的片面认识，让高职技能竞赛不再只是一种简单的预选性质的竞赛活动，而变成让学生“人人出彩”的新平台，使学生更好地把在课堂中学到的知识运用到学前教育技能大赛中，检验专业学习成效，认识自身在专业学习上的不足，切实提升自己的专业水平，为今后顺利走向学前教育工作岗位打下坚实的基础。2.3以赛促教，优化课程实践教学模式和教学方法在学前教育人才需求多元化的今天，单一的教学方法已经满足不了学生发展的需求，这就要求教师在教学过程中勤思考、勤探究，加强教学理念的更新和教学方法的改进。教

11、师在技能大赛中要不断学习新知识、新技能，开阔视野，不断改进传统的教学方法，大胆创新。如在“幼儿园活动设计与指导”课程教学中尝试增加学生实践内容，以“设计幼儿园教育活动-学生模拟教学（试讲）-学生互评-教师评价”的教学模式为主，通过师生交流和探讨，从传统的灌输式学习转变为探究性学习，激发学生的学习兴趣。在实践的过程中反思、调整、提升，让学生成为学习的主体，真正做到以赛促教。培养合格的学前教育教学工作者是我校高职学前教育专业的办学宗旨。结合我校高职学前教育“以赛促学、以赛促教”的教学改革，打破了以往以单一讲授为主的教学模式，将教学技能大赛融合贯穿到学前教育专业教学教改过程中，激发学生学习的积极性。在教学技能大赛实践中有计划地尝试、反思、调整、提高，提升学生自身的专业教学实操能力，真正践行“教学做一体化”。参考文献1李剑平.技能大赛选手越来越有文化和气质N.中国青年报,2013-06-28(T3).第 7 页 共 7 页