大学日语课程教学方法改革研究(共4348字).doc

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1、大学日语课程教学方法改革研究(共4348字)大学日语课程教学方法改革研究 【摘要】在我国大学日语教学发展中，已经形成了固定的日语教学模式。在这些模式的教学下，我国出现了大量的日语人才，为我国社会的发展带来了较大的贡献。但是随着时代的发展，传统教学模式、教学方法下，教学质量和教学效率不断下降，当前的日语教育界迫切的需要针对现状进行教学方法的改革。本文主要分析了当前日语教学的现状和问题，并针对问题提出了具体的大学日语课程教学方法改革措施。【关键词】大学日语教学方法改革创新1.大学日语教学现状及存在的问题1.1教学方式传统，授课形式单一在当前的大学日语教学中，课堂教学方式过于传统，授课方式仍然沿用传

2、统的教师“独角戏”方式，整个课堂以教师为中心，教学内容涵盖了课本、教学目标中的所有难点，学生只需要围绕在教师周围完成固定的学习任务即可，缺少主动学习的资源和环境。学生缺乏自主学习能力，无法按照自己的需要自定学习步调，也忽略了语言学习重在应用的性质，学习者的日语实际运用能力非常薄弱。在授课形式上，传统教学大多依靠“课本、课件和练习题”，通过强化学生记忆来完成日语教学。这种授课方式下，大学生大多对日语失去了学习兴趣，进而丧失了学习日语的主观能动性。同时，机械的日语单词记忆、语法学习只会提高学生一部分日语读写能力，但是无法对“听、说、读、写、译”五大教学目标进行综合提升，教学实用性较差。1.2教学资

3、源匮乏在传统的教学模式下，学生所能够接触到的教学资源极为匮乏，当前教师们习惯于使用教材进行教学，同时辅助一部分教学课件、练习题、影音文件和视频，但是这对于当前的日语学习者而言，尚未形成丰富的教学资源梯度。第一，单纯的教材和课件深入地解析现代日语的使用体系，简单机械的记忆单词和语法，只能拼凑出不符合现代日语习惯的句子。第二，传统教学模式下，教师很难通过课堂形成一种日语使用范围，对于日语中的常用语、常见习惯和日语变化介绍较浅，学生听过后容易淡忘。第三，教师们对于学生日常接触的日语书籍、影视剧、动漫缺少了解，难以从中成体系的汲取到教学资源，学生感兴趣的要点和平时的爱好缺少相应的教学渠道，丰富的日语教

4、学资源被严重浪费。1.3日语教学成果评价体系不完善当前大学日语课程教学中，现行的评价体系通常都可以分为终结性评价和形成性评价两种。前者主要是指对教学效果以及学生整体学习能力的评价，从学生层面来讲，终结性的评价方法因为强调学习的结果，忽略了学生的学习过程，因此很难从整体上激发学生的学习兴趣与积极性。后者主要是指在日常教学中，对学生整个学习探究中呈现出的学习态度、兴趣等方面做出相应的判断与认可。这一评价方法虽然尊重、突显了学生学习的主体地位，但是在实际教学过程中，由于各种各样的原因，教师很难摆脱自身的主动权威性，致使评价结果多局限于教师的主观评价。2.大学日语教学方法改革的理论基础与改革方法2.1

5、教学方法改革的理论基础2.1.1建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。结合建构主义教育理论，当前大学日语教学方式改革需要以学生为教学中心，在教学中适当加入现实情境，丰富知识梯度，加深教育层次。无论是在教学中还是在考核中，始

6、终坚持让书本知识走出课本，强化实用效果的教学基本目标。同时还要强化对于学习日语的学生有关合作、自主学习等方面能力的训练。2.1.2多元智能主义理论多元智能主义理论源自当今最有影响力的发展心理学家和教育学家霍华德•加德纳。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、空间智能、运动智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。多元智能主义理论认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。

7、正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。在多元智能主义理论指导下，日语教学方法改革需要从激发学生八个智能入手，有效结合现实社会中的各种资源，设立教学目标明确的具体课程，按照教学进度，把教学内容贯穿到智能目标中。帮助学生建立“理性-感性”的立体学习思维，从而实现日语“听、说、读、写、译”全面发展的教育目标。具体在教学方法上，就是持续创新教学方式，通过建立学生感兴趣的教学渠道，将学生纳入日语教学的整体体系中，通过鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。2.2教学方法改革方法2.2.1调查问卷通过问卷调查的方式，了解学生在

8、多元化教学法引入之后的学习状况。2.2.2统计法及对比分析法统计问卷调查及学生的成绩，对比分析在多种教学法引入之后，学生的学习积极性、成绩、日语实际应用水平是否有变化。2.2.3观察法在多元化教学法引入之后，教师通过观察可以发现学生学习日语的热情及态度是否有变化，口语表达能力是否有提高。3.多元化教学模式下的大学日语课程教学方法改革措施3.1丰富教学方法在日语教学方法改革中，为了提高教学效率，我们需要不断尝试和评价新的教学方法，并对新的教学方法进行总结和改进。结合当前日语教学的实际情况，可以通过以下几种教学方法进行实践。3.1.1游戏教学法用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐

9、，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得日语知识与技能。游戏教学法有优点，如：有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，有利于帮助学生快速记忆生词。由于游戏教学法本身的特点，无法涉及知识的深度，所以不应占用课堂过多的时间，教师应该合理安排及控制。此方法适用于“课前预习”环节中，对学生学习效果的评估。3.1.2情景教学法情景教学法是教师根据教学需要有目的地引入或创设出形象、具体的场景，以此来激发学生的学习兴趣和参与热情，从而有效地帮助学生理解和获取知识和技能。这种方法能激发学生学习的兴趣、培养学生的主体意识。但缺点是忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生对语言知识的运用和理解，忽视交际能力

10、的培养等。所以为了弥补其缺点，我们应该在使用情景教学法的同时使用语法翻译法、交际法等来弥补其不足。3.1.3任务教学法任务型教学法是注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。在任务教学法下，学生是带着极大的热情参与课堂活动，教师是以组织者、引导者或者同伴的身份出现，有利于培养学生的创造力、提高学生的语言实践能力。但是任务型教学法也有缺点，如：课堂效率低，课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制等等。这就需要将任务型教学法和情景教学法、直接法、视听教学法等教学方法组合，达到单一教学方法达不到的教学效果。3.2信息化教学，丰富教学资源与渠道多元化教学模式下，教学方法改革需要充分激发学生的多元

11、智能。而互联网的存在，让虚拟与现实的距离不断拉近，并且最大化地缩短了空间距离。这使日语的教学变的更加便捷。互联网上的资源虽然丰富多样,包罗万象,但是并不是所有的资源都能被转化为教学资源，这需要日语教师从海量的资源中进行筛选。寻找出哪些资源可以用于教学,哪些资源可以用作二次开发。从而建立起涵盖各类文字、图形图像、音频、视频和动画的教学资源库。在教学渠道上，日语教学不应当拘泥于课堂教学，而是将课外教学也纳入教学体系中来。生活是最好的语言教师，通过各种形式把日语教学内容传播进学生的生活圈，可以最大限度的提高学生的学习兴趣。比如，教师可以在日语系开展校园活动，举办日语动漫COSSPLAY节等。同时，教

12、师也应当强化自己的宣传意识，积极与现实社会接轨，通过各种平台，打造属于自己的教师“人设”，创新教学渠道。比如教师可以建立自己的教学自媒体公众号、微博、朋友圈等，定期宣发各种图文并茂的日语文章、视频，鼓励学生自主阅读、学习和翻译。教师也可以组织学生拍摄日语的创意抖音小视频，在拍摄过程中锻炼学生的自主学习能力，激发学生的创新意识，并且利用“网红”APP带动学生自主学习日语的兴趣，让日语教学变的生动活泼，将枯燥的理论课程带入生活中。总而言之，多元化教学法不拘泥于任何一种固定的教学模式，强调从学生的实际出发，灵活地混合使用认识、自觉实践、自觉比对、语法翻译、功能交际、视听等多种教学手段。实施多层次、多角度教学，激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的潜力，缩短了从学习到实践的距离，建立了锻炼学生专业知识的桥梁，让学生较快地将习得的知识变为技能，获得最佳学习效果。参考文献：1贾驰,高用顺,高琴,袁炜,唐丽燕.日语专业听力教学方法改革与创新J.沈阳农业大学学报(社会科学版),2016(02):225-228.第 7 页 共 7 页