多媒体辅助物理课堂教学硏究(共3579字).doc

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1、多媒体辅助物理课堂教学硏究(共3579字)摘要：多媒体辅助教学是当今课堂教学必不可少的环节，以物理教学为例，从创设情境、解决学习疑难、拓展教学内容等角度，论述了如何有效利用多媒体来辅助物理课堂教学，并对利用多媒体辅助教学进行了反思，指出课堂教学中要合理使用多媒体来辅助，这样才能真正有益教学。关键词：多媒体辅助教学；物理；课堂教学随着我国经济的髙速发展，计算机在社会各行各业中应用的深人，课堂教学对多媒体的使用也得以普及。物理课堂教学中使用多媒体辅助教学，既是一种趋势，也是社会发展的必然，因此物理教师要善于利用多媒体来辅助课堂教学，让多媒体成为教师手中的利器和重要的教学手段，提高学生的学习兴趣，培

2、养学生的能力，切实提髙课堂教学效益。笔者结合课堂教学实际，谈谈在教学中使用多媒体辅助物理课堂教学的一些做法和体会，与各位同仁共飨。一、利用多媒体创设情境学生之所以普遍感到物理知识难学，与物理知识本身比较抽象有极大的关系，但同时物理知识也源于生活，与生活实际结合得非常紧密，这就形成了一个矛盾：既然源于生活，那么物理知识所涉及的场景必然被学生所熟知，那么为什么学生又觉得难以理解呢？分析其原因，就会发现教材上呈现的知识与生活实际或者学生熟悉的生活场景结合的并不紧密，加上相当一部分教师在课堂教学中只是很纯粹的讲解概念、应用物理规律解题，与实际生活很少发生联系，这就导致所要学习的物理知识与生活实际相脱节

3、，学生觉得物理难学也就是一件很容易理解的事。如果教师在知识的传授中，能充分利用多媒体绘声绘色的特点，将所学的知识与生活实际结合起来，创设生活化的物理学习情境，学生在熟悉的场景中感受和体会物理知识，既能产生学习新知的欲望，又能提高学习的兴趣。如，在学习“动能与势能的相互转化”内容前，教师用多媒体播放了一组视频：小朋友玩滑滑梯，从髙处向下滑得越来越快；从平地向斜坡上骑自行车，在平地处就要用力蹬，以获得更大的速度；小孩子在公园荡秋千，开始大人推动小孩起荡，等秋千完全荡起来以后，大人不再用力推，小孩在秋千上也能荡很久；过山车在启动时需要用电力或机械装置施力，等过山车开始运行后，会发现即使不再施加动力，

4、过山车依旧能从高处呼啸而下然后冲向另一个高处这些生活场景，学生不一定都很熟悉，但必然对其中的某些场景很熟悉，甚至还亲身经历过，此时教师再引人新课的学习内容，学生接受起来就很容易，在应用知识解决相关的物理问题时，也能游刃有余。二、利用多媒体解决学习疑难物理教学离不开实验，同时利用实验也可以突破一些教学难点。但有些知识的学习，传统的实验并不能解决学生理解的困难，其原因比较复杂，有的实验过程比较短，用眼睛直接观察难以看清楚实验过程，从而理解其原因；有的只能定性体验，不能定量研究，等等。这些因素直接影响了实验在物理教学中的作用效果。如果能在实验中引入多媒体辅助，这些问题就能得到有效的解决，对学生学习中

5、的疑难问题也会迎刃而解。如，在“自感”教学中，两个实验来让学生观察通电自感和断电自感。肉眼观察到的效果并不理想，既不能实现通电自感中暂态过程的静态观察，也不能反映断电自感中通过小灯泡的电流的变化情况。如果用电流传感器采集数据，利用多媒体进行信息处理，将采集得到的数据用图像的方式呈现在大屏幕上，可以清楚地看到，在通电自感中，流经灯泡的电流在慢慢增大；在断电自感中，流经灯泡的电流先是反向，然后慢慢减小，并且在一定的时间内灯泡两端的电压比原来的电压更高。这样，通过观察通过小灯泡中电流的变化情况，学生对通电自感中的延迟发光和断电自感中的灯泡先闪亮一下然后再熄灭，就会有更为清晰的认识和直观的理解。因此，

6、利用多媒体辅助物理教学，能降低学生认知的难度，促进学生的理解，从而有效突破教学难点，解决学生学习疑难。三、利用多媒体拓展学习内容物理教学中，囿于课堂时间，许多内容只能就事论事处理，一些本来可以联系前后所学知识点并且能进行拓展性学习的知识点，只能简化处理，将知识本身讲清楚，再做简单的练习进行巩固。这样的处理方式从知识点的传授来说虽然没有什么问题，但从学生弄清楚知识的来龙去脉、知识点的相互联系，构建自己的知识网络角度而言，还不能说十分到位。如果利用多媒体，通过文字、声音、图像、视频等手段，将丰富的信息融为一体展示给学生，能用不同的方式将前后关联的知识联系在一起，让学生的知识结构立体化、网络化，更趋

7、完善。如，“碰撞问题”是学习动量、动量守恒内容的重要组成部分，教材和以往的教学对碰撞的研究主要集中在动量定理，从理论上探究碰撞过程中的守恒量以及力、作用时间、物体速度的变化等，从实验的角度探究的比较少，这主要是因为实验的装置难以达到理论的要求，误差较大。如果利用力的传感器或加速度传感器，将实验中的数据传到计算机，利用多媒体技术进行处理，就可以将碰撞的过程和实验现象放大，让学生更好地感受碰撞过程中物理量的突变。有教师在气垫导轨上用两个形状和质量完全相同的滑块，配合弹簧圈、加速度传感器，多媒体计算机等做了一维的碰撞实验。是根据加速度传感器测得的数据经多媒体处理后得到的实验图像，从图像可以看出物块加

8、速度的瞬时变化情况。由图可知，两物块在在碰撞前其加速度是不变的，在碰撞的瞬间加速度迅速增大然后又迅速减小，物块分离后，由于物块各自受到其他外力的作用，瞬时加速度在短时间内还有着微小的变化，最后趋于。从加速度的变化情况，教师也可以让学生联系到力的变化。由牛顿第三定律可知，相互作用的两个物体，其间的作用力与反作用力是等大、反向的。由于本实验选取的是质量、形状完全相同的两个物块，因此在碰撞的瞬间，其加速度变化是等大反向的，反馈回来的信息，也可以推出二者间的作用力与反作用力也是等大反向的，这也验证了牛顿第三定律的正确性。由此，用一个实验将力、加速度、动量、冲量、牛顿第三定律等内容联系在一起，对学生前后

9、知识的融会贯通、知识结构的完善有着积极的作用。四、物理课堂利用多媒体辅助教学的反思正如世界上没有十全十美的事物，多媒体辅助教学有其有利于教学的一面，也有其不利的一面，教师在课堂教学中，如何合理利用多媒体辅助课堂教学，充分发挥其有利于教学的一面，避免或降低其对课堂教学不利的一面，是值得教师深入思考的问题。如，是当今物理课堂使用最广的多媒体辅助教学形式，但经常会见到一些教师在课堂上很少板书甚至没有板书，用完全代替了必要的板书，这样，需要重点强调的知识点经常就会被学生忽略，一节课整体没有起伏，感觉不到哪些是重点，哪些需要学生多下功夫，这样学生的印象也不深刻。有些教师为了扩充教学内容，将很多知识都集中

10、在上，但由于课堂时间的有限，教师不得不加快课堂的节奏，导致只有极少一部分学生能跟上教师的步伐，大部分学生根本没听清楚、也没看清楚教师讲了些什么，这样的教学不仅没有达到预期的目标，反而加深了学生学习的难度，人为地造成学生学习的困难，与当今提倡的高效课堂反而是背道而驰。总之，教师在利用多媒体辅助物理课教学时，要合理使用、时机恰当，不要因为要用而用，走形式主义。只有这样，才能切实发挥多媒体辅助教学的真正作用，有效提高教学效益，达到培养学生能力、发展学生素养的目的。参考文献周虹君，高一文计算机模拟实验在物理教学中的实践研究中学物理教学参考，（），王平军，栗萍信息技术在物理实验中的应用？实验室科学，（），欧阳懿波高中物理中通过传感器探寻碰撞问趙？环來海经济繚望，（），齐国元合理利用传感器技术培养物理核心素养？物理教学，（）冯茂博计算机模拟实验在物理教学中的实践应用中学物理教学参考，（）：第 6 页 共 6 页