小学教育硕士实习基地建设模式分析(共3784字).doc
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1、小学教育硕士实习基地建设模式分析(共3784字)摘要:校外实习基地的建设,关系着小学教育专业硕士实践能力的培养,在一线建立区别于本科实习的、专门的硕士实习基地,采用科学的运行机制,将促进专业学位研究生培养模式的创新。首都师范大学初等教育学院多年来对实习基地建设进行了探索,形成了具有特色的“教学研进”循环培养机制和“STUME”合作模式,保证了基地建设的可持续性,提高了教育硕士的教育教学实践能力。关键词:教育硕士;小学教育;研究生教育;实习基地一、引言我国2009年了教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见推动了硕士研究生教育从培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转变。教育
2、硕士小学教育专业学位研究生的培养目标是:以小学教师职业为导向,能胜任小学教师日常教育教学工作,且具备科学研究的素质和跨学科教学能力的高素质应用型专门人才。因此,在小学教育一线建立全日制小学教育专业硕士实习基地,是提高研究生职业素质和实践能力的重要保证。同时,大学导师与小学一线教师共同培养研究生,也是促进“大小协同共建”的重要手段。首都师范大学初等教育学院自2003年起培养硕士研究生并最早招收小学教育专业硕士,迄今每年招收逾百人,学院积极探索研究生实习基地可持续发展模式,正式建立了专门的“全日制小学教育专业硕士实习基地”,进一步探索了实习共建模式,并取得了一定的成效。二、需求融合:建立小学教育专
3、业硕士实习基地的必要性学院的小学教育专业的本科生教育已经有20年的历史,在北京市基础教育一线建立的本科生实习基地校近百所,前期的研究生教育见习、实习基本都由导师安排直接进入本科实习校。随着专业硕士招生人数的增加,有必要建立专门的专业硕士实习基地,这也是大学、小学、导师、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小学的需求。人才是小学发展中第一位需求,通过实习基地建设,小学可以从实习生中发掘优秀的研究生毕业后留下来就业。小学也希望研究生的科研素养能够带动小学教师提升科研能力。小学的发展理念和教育思想也需要研究生的体验和传播。2.大学的需求。首先是人才培养、提升研究生的教育教学实践能力的需求。其次是
4、大小共建、科研合作的需求,实践基地校可以为大学的科研课题提供研究平台。最后是可以充实案例库建设,通过采集实践基地各学科教学案例和小学教育管理案例,为小学教育专业硕士的学习、借鉴、研习提供优秀案例。3.“双导师”需求。大学校内的理论导师不仅要具备较高的学术水平,也需要拥有一定的实践经验,在教育硕士实习过程中,有充分的机会向一线实习导师学习;一线的实习导师通过指导研究生实习和与大学的理论导师交流,可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培养实践能力,全方位了解小学教师工作,提高教育教学水平;带着问题完成科研,在实践中夯实理论;增加工作经历,提升就业竞争力。三、培养机制:大学与小学共同构建“教学研进
5、”循环围绕培养目标,大学与小学共同探讨形成“教学研进”一体化的研究生培养机制,循环促进研究生培养质量的提升。1.教,即教学实践,小学要帮助研究生在教育教学实践中发现问题。这就需要实习基地保证实习生有足够的听课、教学和班主任工作量;保证实习导师指导学生的次数与质量;有完整的基地管理制度和运行机制为目标的完成提供强力支撑,保障良好的实习条件等。2.学,即理论学习和技能实训,研究生带着问题回到大学的课堂进行理论学习,尝试用理论找到解决问题的方法,培养学生发现问题和解决问题的能力。3.研,即科学研究,在大学导师的指导下,研究生能够掌握科学的研究方法、培育学术交流能力、形成自我反思习惯和能力,结合实践完
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