数学教学情感教育论文4篇(共7565字).doc

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1、数学教学情感教育论文4篇(共7565字)数学教学情感教育论文4篇 第一篇:数学教学中的情感教育一、儿童需要怎样的学习在现实中，我们会看到两种不同的教学情景。例如，教学一年级学生认识应用题时，有的教师只注意认知目标，教学时由图表式的问题过渡到文字叙述式的应用题；然后介绍应用题的结构：条件和问题；讲述解答应用题的步骤：一读（读题）、二找（找条件和问题）、三想（想解答方法）、四列（列式计算）、五查（查做得对不对）、六答（口述答案）。学生在教师设计的框架内，一问一答被动地进行学习。学生虽然学会了解答应用题，但是兴趣索然，课堂上毫无生气。有的教师注意了在教学中培养学生学习应用题的兴趣与需求，设计教案时同

2、时注意了认知目标和情感目标。教学时，从实际问题引入（如一个小组中有几个男同学，有几个女同学），讨论“：怎样把它记下来？”引起学生学习的需要，学习的气氛也顿时活跃起来，有的说“：画成图表示出来”，有的说“：我用小棒把它摆出来”，有的说“：用字把它写下来”，从而引出学习的课题应用题，使学生认识应用题就是周围生活中的实际问题。在解答应用题时，教师也没有用一套程式化的操作步骤束缚学生，而是要求学生借助表象，想应用题表示的实际问题，把应用题用示意图表示出来。这样，学生从解题的需要中，认识读题的重要性，学会在读题时根据题意实际的情景，从而分析数量关系，思考解答方法。把应用题与生活实际联系在一起，不仅学会了

3、知识，而且获得认识的需要和满足感；不仅使学生不觉得应用题难学，而且有利于学生认识的发展，并喜欢数学。学生喜欢知情统一的学习。二、学不会的原因在哪里学生在学习过程中，遇到障碍时，有认知方面的原因，也有情感方面的原因。而人们往往较多地从知识和智力去分析，不注意从情感因素中去找原因。有位教师在教学比较两种物体数量的多少时，要求学生学会说“谁和谁比，谁比谁多（或少）”。可是每当教师出示两种物体的数量时，学生只说谁比谁多（或少），总是漏说“谁和谁比”。后来教师认识到：原因是没有引起学生要说“谁和谁比”这句话的注意和需求。教师出示两种物体的数量的示意图时，学生认为图中“谁和谁比”已经清楚明白表示出来了，似

4、乎没有再说的必要，情感因素造成了学生学习上的障碍。于是这位教师针对原因，调整了教学方案。教师先出示一种物体的实物图（如5个苹果）问学生“：草果的只数怎样？是多还是少？”学生说“：一堆苹果不能比多少。”教师再出示3只梨的实物图，问学生“：现在苹果的只数多还是少？”学生积极性很高，都举手说：“苹果的只数比梨多。”教师在苹果和梨的图下，再贴上6只橘子的实物图，仍然问学生“：现在这里的苹果多还是少？”这时，学生自然而然地说出“：苹果和梨比，苹果的只数比梨多。“”苹果和橘子比，苹果的只数比橘子少”。由此可见，较好地创设认知的环境，激起学生认知的注意和需求的情感，就能较好地完成认知的目标。三、怎样使学生获

5、得最大可能的发展有时，教师也注意在教学中激发学生的兴趣。如教学乘数是11的速算方法时，采用学生出题教师答的方式，较好地引起了学生的学习兴趣“：老师是怎样算得又对又快的？”但是，一旦学生掌握了速算方法，如果给学生的任务只是呆板地反复训练，忽视感情的深化和发展，学生在学习初始阶段产生的积极情绪，随着机械的重复训练会逐渐淡漠，以致感到枯燥乏味，产生厌烦的情绪。怎样才能使学生持有积极的情绪，获得最好的发展呢？教学中必须处理好知识与情感的关系，以知促情，以情导知。例如，在学生掌握了两位数乘以11的速算方法后，采用师生编题对答等练习形式，使学生感到我也能像老师那样算得又对又快，获得成功的喜悦。这时，教师又及时提出新的任务：两位数乘以22、23怎样算得快？新任务的解决，又使学生得到认识上的满足感，欣赏自己的本领更大了。但当学生在计算7622、4833时，又发现76乘以2再乘以11，48乘以3再乘以11时，会遇到三位数乘以11。认知的冲突，进一步激起学生探求知识的欲望。由此可见，成功的喜悦，认知的欣赏，以至对学习的追求，各种情感因素能促进学生获得最好的发展。现实告诉我们：数学教学离不开有意识的情感教育，如果在数学教学中，只注意认知领域的研究，不注意情感领域的研究，学生对学习就不会始终持有积极的态度，有的还会厌学、弃学。第 4 页 共 4 页