微课程在初中历史教学中的应用(共2694字).doc

《微课程在初中历史教学中的应用(共2694字).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《微课程在初中历史教学中的应用(共2694字).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、微课程在初中历史教学中的应用(共2694字)微课程在初中历史教学中的应用 微课程，作为信息化教学环境下的一种补充和辅助手段，集图、文、声、像等于一体，是课堂很好的调味剂。微课程的主题明确、内容精简，有利于学生更透彻的理解相关的教学内容，有利于推动学生积极开展自主、合作及探究式的学习。通过微课程的演绎，提高了学习效率，唤醒了课堂教学的效果，让历史课变得生意盎然，充满生命。一、微课演绎，将晦涩的知识生动化，有效突破教学重难点吕叔湘说“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”讲述细致生动、短小精悍的微课，围绕重难点设计，可以化繁为简，化难为易，化枯燥乏味为生动。长期以来，中学生识图能力较弱始终是

2、历史教学中的一个严重问题，在大一统气派与中华民族象征一课中，由于书上没有地图，学生对于故宫的布局难以形成直观而清晰的认识，就无从体会故宫设计布局中体现的大一统气派。于是，我制作了微课故宫游览。微课中，主要针对故宫中轴线上的三大殿和后三宫进行介绍，通过教师的头像带领学生逐步游览。首先展示故宫全局图，从午门进入，镜头拉近，教师的头像沿着中轴线经太和门进入三大殿太和殿，中和殿，保和殿。继续走，进入后三宫乾清宫，交泰殿，坤宁宫，最后通过神武门离开故宫。进入每一个宫殿后都由地图切换成相应的图片展示，引导学生观看故宫内部设计的细节，讲述每一个宫殿的用处和建筑的风格等情况。通过游览，学生们发现故宫布局“匀称

3、而明朗”，每一个建筑细节都体现皇帝九五之尊的威严。巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生们好像身临其境的来到了故宫参观，压缩了空间感和距离感。看后，教师让学生们谈谈游览后的体会。通过学生们的回答可以看出，他们注意到了故宫设计的细节，感受到故宫布局中处处彰显的大一统气派，本课的难点就在教与学的互动中顺利的突破。二、微课演绎，将教学内容情境化，推动学生合作探究学习前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”利用主题突出的微课，将学生的参与与知识点串联，创设完整的历史情境，可以激发学生的探究热情，推动学生合作学习。如汉武帝推进大

4、一统格局一课中推恩令这一内容，我展示了一段微课程。首先出示汉初诸侯王实力膨胀的视频资料，这段视频是学生通过自己查阅相关材料编成简单的剧本后录制的。视频中，吴王刘濞势力庞大想要篡夺皇位，汉景帝削藩招致七国之乱。教师询问，为什么汉初会出现这样的情况呢？我们要先从当时实行的社会制度开始讲起。展示不同时期的地图，带领学生回忆西周分封制、秦朝的郡县制、汉初的分封加郡县，让学生理解诸侯权力膨胀的根源。为了解决这样的问题，汉武帝实行推恩令，将汉初地图中诸侯王的土地和郡县用不同的色块标注，经过推恩令，诸侯王的领土由整化零，后又通过酎金夺爵，诸侯王土地色块颜色逐步向郡县色块的颜色转变。通过颜色的转变，学生们形象

5、直观的了解了推恩令的内容。看后设问：接下来请你想象：如果你是下列人物，你会对这项新的制度作何评论呢？展示问题：“如果你是汉武帝，你想说如果你是被削的诸侯王你想说如果你是新封的诸侯子弟，你想说”课上通过体验历史角色深入理解推恩令带来的影响，得出结论，推恩令不费一兵一卒一卒，就将诸侯国势力削弱，并让新得到分封的诸侯对皇帝感恩戴德，汉武帝的大一统地位得到强化。学生主动参与，积极探究，碰撞出思维的火花，并不断交汇与完善，产生意想不到的效果。三、微课演绎，将专题复习形象化，唤醒学生中断的记忆历史学科涉及的知识点多，时空跨越大，学生在复习时记忆起来相对困难。而微课，通过图片、文字、解说等整合出单元或专题的

6、历史知识，就将空洞的历史知识变成得声有色、有血有肉。学生则在赏心悦目的欣赏过程中，更为直观的记忆了相应的内容。如初三日本史专题复习中，我根据中考的考点要求，设计了日本史三个展厅的参观。第一展厅摆脱民族危机篇，展示“明治维新”相关内容和图片，学生看得津津有味。第二展厅中日关系篇，从明朝戚继光抗倭，到近代的甲午中日战争；从日本等八国发动了侵华战争到全面侵华战争，从抗日名将讲到抗日战争取得胜利，最后日本与中国建立外交关系。学生们在音乐背景的烘托和图片资料的演绎中，为中国近代的遭遇悲愤，也为抗日战争的胜利开心。第三展厅日美关系篇，两国既有合作也有矛盾，都曾参与发动八国联军侵华战争，一战中先后加入协约国

7、中。矛盾则从美国侵日引发日本明治维新开始，巴黎和会上将德国在山东的权益转给日本，不符合美国在亚太的利益。九国公约中，美国提出门户开放等，打破了日本独霸中国的局面。二战中，日本偷袭美国珍珠港，美国向日本广岛长崎投掷两枚原子弹，加速日本无条件投降。将美日之间的关系按合作与矛盾两条线索归纳，学生对两国举动产生更深刻的理解。由此通过“闻其声、临其境”的方式，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面更有利于学生对整个专题的把握，从而使学生形成整体的历史观。四、微课演绎，将学习时间个性化，深入理解教学内容微课短小，观看方便，学生可以在课后时间自己学习，跟上课程进度的步伐，将上课没有听懂的内容学会，也对自信心的

8、提升有很大帮助。如历史公元纪年法是历史学习的一项基础理论知识，自成系统，而部分同学学习起来稍有难度。于是，我便将公元纪年问题整理成专题形式，分别从公元纪年的基本概念、世纪年代与年份的转换、时间差的计算三部分，引导学生学习和理解。在基本概念里，学生了解到什么是公元纪年，并展示年代尺。引导学生观察年代尺和数学的数轴，询问学生，你知道二者的区别吗？给学生思考的时间，进而讲述，年代尺比数轴少了0到1这一段，为接下来的计算埋下伏笔。在世纪年代与年份的转换问题中，以公元1990年如何转换成20世纪90年代为例，教会大家转换的简便方法并引导学生总结出转换的公式。在时间差的计算中，再次利用年代尺，分清计算的两种情况：一种是单纯计算公元前和公元，将两数绝对值相减即可。另一种是跨公元前后的计算，将两数绝对值相加再减1。讲解后展示相应的习题，给学生思考时间的基础上，出示计算过程及答案。课后我将此视频放在班级电脑中，大家纷纷拷贝回家，充分满足了学生课前预习或课后深化等个性化学习的需要，取得了良好的效果。第 5 页 共 5 页