核心素养下的小学语文分层教学(共3364字).doc

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1、核心素养下的小学语文分层教学(共3364字)摘要：随着新时代背景的到来，小学教育受到了越来越多人的重视和关注。小学语文在继承和传播中国传统文化方面发挥着举足轻重的地位。在传统的小学语文课堂中，教师讲课内容单调乏味，无法激发初中生的学习兴趣，学生听课效率低。语文作为三大学科中最能代表中华文化的学科，是帮助学生了解中国传统文化的有效途径之一。语文作为一门语言性和文字性较强的一门学科。因此培养学生的语文核心素养和高效的语文教学也被提上了日程。教育理念固然重要，而好的教学手段也十分重要。在小学语文教学中，采用分层教学的手段可以更好地让全部学生得到发展，让每名学生共同进步。因此，语文教师可以把核心素养作

2、为语文教学的理念，更好地融入到语文分层教学中，使小学语文教学内容更加丰富，也让小学生在语文学习过程中受益最大。关键词：核心素养;小学语文;分层教学在核心素养的教育理念下，教师要在教学中进行不断的贯彻和落实。在小学语文教学中开展分层教学的教学模式，针对学生不同的学习情况展开相对应的学习措施。对于小学生来讲，每个小学生在语文学习中都存在一定的认知差异，学生对于语文知识的掌握情况也是不同的。分层教学是现代教育领域比较先进的教学手段，是根据我国小学生现在的情况合理提出来的教学手段。在小学语文教学中，进行核心素养下的分层教学，就意味可以更好地来培育我国小学生，使之更好地发展以及成才。根据学生学习的真实情

3、况展开相对应的教学，提高课堂效率。下文是我针对核心素养的小学语文分层教学探究的一些浅析。一、根据学习程度合理分小组，促使学生均衡发展我们都知道每个学生之间存在差异，每名学生擅长的科目也会有所不同。就拿小学语文来说，可能女生的语文语感要稍微强于男生。虽然好学生会在一些方面带动成绩较差学生的学习，但也会使好学生的学习效率变低。所以在立德树人的语文教学中，老师可以用一些新颖的方式，让同等层次的学生一起进行学习，与同层次的学生合作，会有更多的机会发表自己的看法，更有利于所有学生核心素养得到提高，让学生在小组分层学习中，可以提高个人的学习效率，达到高效的语文课堂。例如，语文教师可以把学生四个人分成一个小

4、组，四个人的语文水平要基本差不多。在学习小英雄雨来这篇文章的时候，语文教师让同学们根据小组一起讨论为什么雨来被称为英雄？他身上的哪些特点值得我们学习。然后，给学生五分钟的小组讨论时间，要求每名学生都要发表自己的观点和意见。讨论结束后，语文教师要求每个小组派一名代表发言来说一说自己小组的讨论结果，最后的时候，教师再进行正确的讲解。这样学生通过分层的小组模式，达到一个相互促进的学习效果，让学生在小组学习中得到一个均衡的发展。二、根据学生的实际学习情况，设计合理的分层教学目标对于不同的小学生来讲，他们由于受多种因素的影响，在语文学习上学生由于接受和认知的不同，造成了学习情况也存在着差异。有的学生善于

5、逻辑性的思维，因此他们更加偏向于理性的思维对于语文知识并不太感兴趣，而有些同学他们偏向于记忆和感情的抒发因此对于语文的学习就显得比较简单。因此教师在掌握了学生学习的真实情况，再根据学生的真实情况出发，对学生进行分层式的教学活动，让每个学生都可以得到相应的指导，激发学生的课堂积极性。例如，在学习六年级的伯牙断线这一个文言文时，由于文言文的结构比较复杂，学生理解起来有一定的困难，因此学生对于这篇文言文的掌握情况也就存在着差异性。教师在对学生进行课程安排时，既要考虑到记忆力强背诵快的学生，同时也应该理解那些理解过程比较慢，掌握比较慢的学生。因此教师可以对学生的学习情况进行合理的教学安排。针对掌握情况

6、比较好的学生，教师除了要求他们掌握基本的课文背诵之外还要求学生掌握基本的文下注释，让学生更加详细地了解语文课本。而对于记忆力稍微差一点的学生教师可以要求他们掌握基本的课文背诵就可以。这样的教学目标的安排，可以让每个学生都可以得到合适的教学目标的安排。三、科学划分学生层次，布置语文课外作业在小学语文教学中，语文教师如果想要在核心素养的基础上进行分层教学，那么教师首先要了解每名学生的语文学习情况，根据学生不同的学习情况，布置分等级的语文作业任务让学生进行完成。这样做可以给学生布置自己能力范围内的课外作业任务，可以让学生充分地完成自己的任务，并得到学习和掌握的结果。在小学语文教学中，语文教师如果可以

7、科学地划分学生层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，有利于了解学生现实的学习情况，从而让所有学生根据自己的真实能力水平，让自身语文德育素养得到合理的提高。例如，语文教师要先了解每名学生的语文水平，然后把学生的语文成绩进行一个排名，并分为前、中、后三个层次。语文教师可以给学生布置一个任务，要求学生每周都要收集几条名言名句。层次在前的学生要求每周都要收集三条，层次在中的学生要求每周收集两条，层次在后的学生可以要求她们每周收集一条，学生可以写在自己的整理本上。在一个学期的最后时候，语文教师把学生的本子都收上来看一看每个学生这个学期的学习记录情况。根据学生的作业情况帮助教师更加

8、确切地掌握学生的基本学习情况，让教师可以根据学生的作业水平，来对学生的学习状态进行及时的调整和改进，帮助学生更好地进行语文学习。四、加强分层授课观念，构建高效语文课堂语文教师想要上好一节语文课，首先需要合理地进行课前备课，做好相关的准备工作。同时，语文教师应该了解自己的学生语文水平，然后科学合理地依据学生的语文水平，来划分学生的层次。加强分层的授课观念，是建设核心素养下语文课堂的前提，两者的相互融合会使语文德育教学得到更好地发展，使每名学生都可以根据自己的情况进行充分的学习。因此，语文教师应该把教学手段、分层教学和精神层面上培养学生德育观念进行融合，让每一名小学生可以在良好的语文课堂中学好语文

9、，同时提高学生的德育文化。例如，语文教师在备课的时候，一定要把分层授课观念作为备课的核心，并且要把核心素养融入到课堂之中。比如在学习狼牙山五壮士这篇课文时，语文教师课前要准备一些课文相关的问题。课上提问的时候，如果问题比较难就提问语文成绩相对好的同学，如果问题比较容易，就提问语文成绩水平一般同学。让每个学生在回答问题时，都可以得到与自己学习掌握情况相对应的问题，这样做，不仅可以激发学生的积极性，还可以让学生主动地参与到课堂提问的环节中来，提高学生的学习效率。总而言之，核心素养的教学理念符合当今社会的发展要求，并且已经逐渐地深入到基础语文教育教学中，在小学的教育中发生了很大的变化。随着核心素养教

10、学理念的出现，对于基础教学是一个重大挑战，如何把分层教学与核心素养教学理念进行更好的融合，使二者都发挥更好的作用。采用分层教学的手段可以更好地让全部学生得到发展，让每名学生共同进步。因此，语文教师可以把核心素养作为语文教学的理念，更好地融入到语文分层教学中，使小学语文教学内容更加丰富，也让小学生在语文学习过程中受益最大。这是需要语文教师去不断探索和研究的，来更有效地激发每名学生的学习兴趣，调动每一名学生的积极性，从而来提高学生的语文水平，相应地对应的核心素养也会得到相应的提升。参考文献：1杨树园.语文教学中立德树人的途径J.中国科教创新导刊，2013（32）.2陈花.小学教学中的“立德树人”教育J.教育学院学报，2016（9）：47.第 6 页 共 6 页