民办高校课堂教学质量评价体系构建(共4468字).doc
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1、民办高校课堂教学质量评价体系构建(共4468字)民办高校课堂教学质量评价体系构建 摘要课堂是教学主阵地,课堂教学质量是学校人才培养质量中最关键的因素。以广州商学院为例,分析了应用性民办高校当前课堂教学质量评价存在的主要问题,指出构建科学合理的课堂教学评价体系应坚持的四项基本原则。制定“以学为中心”的课堂教学质量评价指标,完善评价机制,促进教学质量的持续改进。关键词民办高校;应用型;质量评价我国高等教育从精英化到大众化,再逐渐进入普及化阶段,教育质量问题已经成为政府、高校和社会共同关心的问题。在国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)中就提出要切实推进高等教育质量保障体系建设,全面提
2、高教学水平和人才培养质量。2018年,教育部“新时代高教40条”,指出要加强大学质量文化建设,完善质量评价保障体系。课堂是教学主阵地,课堂教学质量是学校人才培养质量中最关键的因素。广州商学院作为一所正处于转型发展中的民办普通高校,正面临本科教学工作合格评估,“全面提高教学质量”已经成为全校上下的共识。与其他新建本科院校不同的一点是,广州商学院前身是一所独立学院,距今有21年的办学历史,开展本科教育已有19年,2014年才转设成为普通本科高校,受传统本科的影响较大。当前,广州商学院处在由原独立学院办学模式转为普通高校办学模式、由传统本科转为应用型本科的“双转型”过程中,课堂教学质量备受关注,构建
3、科学合理的课堂教学质量评价体系有重要意义。一、当前课堂教学质量评价体系存在的问题(一)缺少对学生学习效果的评价。在传统“以教为中心”的理念下,课堂教学质量评价重在评价教师“教”得如何,忽视了学生的“学”。评价指标集中在教师的教学表现和知识储备,对学生的学习过程、学习效果涉及甚少。“以教为中心”的评价有其必然性和合理性,但当前教育教学的环境和形式已经发生了很大变化,教师“教”得好,不一定学生“学”得好。“以学为中心”应该是学生的发展为中心,以学生的学习效果为中心。教师不再是知识传授者,而是学生学习的引导者和组织者。我们评价教学质量,关键应看学生的学习效果是否达成了教学目标。(二)不能全面反映课堂
4、教学质量。广州商学院现行课堂教学质量评价采用学生、同行、领导三方评价的模式,一般在期末由教务处组织开展。学生要对本学期所有课程的任课教师进行评价,同行对本单位的其他任课教师进行评价,二级学院的领导对本单位的任课教师进行评价。虽然从整体组织上评价对象达到了任课教师、课程全覆盖,但是在实际运行中,同行、领导两方的评价往往很难覆盖到所有任课教师和课程。一是每学期的任课教师和开设的课程比较多,同行和领导评价要全覆盖存在客观上的困难;二是同行之间评价往往考虑“面子”问题,存在评价不够客观、评分普通偏高的现象。学生评价虽然能全覆盖,但受自身认识或对指标的把握等因素影响,甚至有部分学生担心影响到考试成绩,所
5、以学生评价结果同样存在评分普通偏高且区分度不大的现象。同时学生评价也存在给课堂管理不严、作业要求宽松的老师评高分的情况。基于以上种种因素带来的影响,评价结果并没有全面、客观反映出课堂教学质量。(三)持续改进的机制尚未形成。按照现行的评价模式,课堂教学质量评价实际上是一种终结性评价,对课堂教学的整体过程并没有很好反映。学校教学管理部门与教师之间也没有直接有效的沟通渠道,评价结果往往是由教学管理部门反馈给二级教学单位,教学单位再反馈给教师。加上评价工作是在期末才开展,评价结果的收集、整理、统计需要一个较长的过程,这也导致评价结果往往不能及时反馈给任课教师。此外,教师得到的结果往往只是一个总体评分,
6、并不能清楚了解到具体指标的评价。评价低的教师对自己具体在哪方面存在什么问题并不明确,无法在教学过程中及时改进。二、构建教学质量评价体系的基本原则(一)以学为中心的原则。课堂教学的最终目的是为了达成人才培养目标。因此课堂教学的质量应以成果为导向,以教学目标是否达成来评价。在“以学为中心”的理念下,学生是主体。课堂教学质量评价不再是评价教师教了什么,教得好不好,而是评价学生学到了什么,学得好不好,即学生的学习效果。当然,学生的学习效果又表现在知识、能力、素质等方面。这些方面的效果除了教师对学生的知识引导、能力训练等因素外,教师的师德风范和教学组织、管理同样是会产生重要影响。(二)合理性原则。课堂教
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