浅议音乐课堂教学中的语言美(共4346字).doc

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1、浅议音乐课堂教学中的语言美(共4346字)浅议音乐课堂教学中的语言美 【内容摘要】“乐由情起”，在音乐教学中要充分认识到“情”的作用，教师要以清晰的语调、优美流畅的语言表达，引领学生进行音乐学习，增强学生对音乐的理解和体悟，促进学生在音乐学习中得到艺术思维的拓展和审美品位的提升。【关键词】音乐教学;课堂;语言音乐教学中的课堂语言是不可忽视的元素，它对课堂教学起到重要作用。生动、有趣的课堂语言可以使学生进入优美、舒畅的心境之中，而单调、呆板的课堂语言会使学生的情绪陷入低谷或产生厌烦、急躁情绪。笔者认为，应关注音乐教学中的课堂语言，讲究音乐教学中的语言之美，使学生在融洽的氛围和情境之中感受美、追求

2、美、运用美。一、音乐教学中语言美的运用音乐是一门美的艺术，在音乐课堂教学中，教师要为学生传递音乐信息，营造良好的课堂氛围，不仅要注重对音乐教学方法的研究，还要充分掌握音乐课堂教学的语言艺术特性，使音乐课堂中的音乐美与语言美达到和谐统一。（一）把握语言的精准性在音乐教学中，要以精准作为音乐课堂语言的第一要义，只有在精准的课堂语言前提下，才能充分突显音乐课堂语言艺术的魅力。具体来说，包括以下标准和内容：第一，音乐教师的普通话要标准。在音乐课堂教学中，教师要以标准、流畅的普通话进行音乐教学，做到话语简约、精练，以字正腔圆的发音营造良好的语言环境和氛围，不可带有家乡方言，也不可读错字音和声调。对部分地

3、区发音中不区分平舌、翘舌，n、l不分等现象要坚决避免，应当以标准、流畅的普通话给学生带来美好的课堂体验，引领学生进入美妙的音乐情境。第二，教师要具备扎实的专业功底。音乐教师要以清晰的逻辑准确表达音乐教学内容，避免逻辑混乱、用词不准等现象，尤其在表达节拍与节奏、调式与调性等易混淆的概念时，要注意强调和区别，避免课堂传授中出现错误。（二）幽默诙谐的语言音乐教学的课堂语言要具有幽默诙谐的艺术表达之美，可以将幽默视为音乐课堂教学语言中的润滑剂，为教学增添色彩，充分调动学生的音乐学习积极性。在音乐课堂教学中，幽默是一种智慧、聪颖和机敏的表现，也是音乐教师个人魅力的充分展示，可以通过幽默、风趣的语言力量感

4、染学生，调动其积极性和创新思维，以此提升音乐课堂的教学效果。（三）生动形象的语言音乐教学要以生动、形象的语言作为课堂的灵魂和核心，通过生动、形象的音乐语言活跃教学气氛，开拓学生的音乐思维，使其在音乐情境中产生情感共鸣，获得音乐知识、提升音乐审美。例如，在欣赏和学习感恩的心时，教师可以讲述一个先天失语的小女孩的音乐故事。在她妈妈生命的弥留之际，失语的小女孩一遍遍地用手语打着感恩的心，泪水流淌在她写满倔强的脸上。在这个生动、感人的故事讲解中，伴随悠扬、感伤的音乐旋律，学生不由自主地哼唱起来，强烈地感受到音乐带来的心灵颤动。又如，在欣赏和学习春之歌时，教师可以向学生展示生动、形象的生活化图片和场景，

5、使学生翘首期盼美好的春天来临，内心油然升腾起对春天的赞美之情，在教师动情的朗诵中，学生获得良好的音乐学习体验。（四）注意节奏、语速在音乐教学的课堂语言中，离不开旋律、节奏、语速、语调的完美配合，在抑扬顿挫、疏密断连的语速、语调和节奏中，学生可以准确把握音乐作品的脉搏，感受和体会音乐作品塑造的形象。例如，在学习摇篮曲时，教师要以轻盈的语调、缓慢的节奏演绎这首音乐作品，使学生感受到音乐作品的内在情感和心理状态，准确把握音乐作品的意境。又如，在学习思乡曲时，教师可以用缓慢的语速、低沉而激动的情绪进行歌词朗读，使学生在教师充满感情的语言中，体会音乐作品的独特魅力。二、音乐教学中形体语言美的运用音乐教学

6、课堂中的形体语言也是语言美的一种表现形式，音乐教师运用自如、恰当的形体语言，可以使学生获得意想不到的收获。（一）眼神在音乐教学中，教师可以通过眼神与学生进行交流。当音乐作品以积极、奋进为主题时，教师可以通过眼神的交流使学生对音乐作品有大致的了解，学生通过教师或欢喜、或忧伤、或悲愤的眼神，能够快速进入对音乐作品的欣赏和体会中，眼神可以对音乐课堂教学起到辅助性作用。例如，在学习贝多芬的钢琴奏鸣曲时，教师可以用悲怆或热情的眼神与学生进行交流，使学生感悟贝多芬六大钢琴奏鸣曲中第8号钢琴奏鸣曲的悲怆之意、第23号钢琴奏鸣曲的热情奔放之感，引领学生欣赏凝聚着人类智慧的艺术杰作。同时，眼神交流还可以适时提醒

7、学生保持注意力，保证课堂教学气氛的连续性和流畅性。（二）肢体动作在音乐教学中肢体动作语言也是重要的辅助方式。学生熟悉的合唱指挥者就是通过自身的肢体语言进行指挥和交流，使合唱保持协调一致。同样，在音乐教学中，教师可以通过适宜的肢体动作语言进行情感表达，吸引学生的注意力，活跃音乐课堂氛围。例如，在指导学生欣赏和学习青春舞曲时，教师可以运用新疆舞蹈的特有动作，引导学生进入新疆音乐的节奏和情境中，使其深入理解音乐作品表达的意境和情感。又如，在学习音乐作品丰收之歌时，教师可以运用手势或身体动作，向学生传递情感，跟随音乐的旋律做舞蹈化的割麦动作，可以使学生情不自禁地进入欢快活泼的音乐情境中，深刻感受音乐情

8、境所传递的讯息。（三）口型与面部表情口型与面部表情属于形体语言中不可缺少的一种态势语言，音乐教师可以运用无声的口型向学生加以提示，尤其是在力度、速度等方面的对比教学中，口型的提示相较于有声语言，可以更好地保持歌声的完整性和美感。另外，在音乐作品欣赏过程中，教师如果采用有声解说的方式，难免会影响学生的注意力，影响音乐作品欣赏的效果。另外，教师可以运用丰富的面部表情进行音乐教学，更好地增强音乐作品的学习效果。三、语言艺术在音乐教学不同阶段的运用（一）音乐课堂提问的语言艺术在音乐教学中，教师可以通过适当的课堂提问方式，充分调动学生的音乐学习思维，实现师生之间的语言互动和交流。例如，在学习大海这首音乐

9、作品时，教师可以提出导入式问题：“请同学们闭上眼睛想象一下，在音乐的旋律中自己仿佛看见了什么？”学生进入到对音乐的欣赏中，并积极踊跃地发言。有的说：“我感觉自己好像来到大海边，看到一望无垠的大海、波涛和岩石。”有的说：“我好像在海边看到了贝壳、帆船。”在学生积极发言之后，教师还可以提出问题：“同学们都喜爱大海，那么谁能够用自己的体态表达出大海的不同姿态。”在教师循序渐进、层次化的提问中，可以使学生全面感受和领略音乐所带来的欢乐和喜悦之情，激发学生的创造性思维。（二）音乐课堂过渡的语言艺术教师可以在音乐教学过程中采用过渡语的提示，帮助学生更好地回顾前面所学内容，并为后续的音乐学习做好铺垫。例如，

10、在学生运用自己的不同体态表达对大海的个性化理解之后，教师可以运用适当的过渡语：“同学们的展示非常精彩，在不同姿态的大海面前，同学们听，大海还会唱歌呢。”由此引领学生进入歌曲欣赏的环节，使音乐教学过程更为流畅和自然，较好地保持了音乐教学的延续性，使学生的注意力更为集中和专注。（三）音乐课堂评价的语言艺术在音乐课堂评价的语言方面，教师要对学生多一些宽容和赞赏、诙谐与幽默、真诚与鼓励，使学生更加坚定音乐学习的信心，明确音乐学习的方向，在教师恰当的评价中，不断提升自身音乐素养。例如，在学生用优美的声音演唱大海之后，教师可以用真诚、赞赏的语言说：“同学们的歌声将老师带入到宽广辽阔、平静柔美的大海边了。”

11、在学生尝试用小提琴进行音乐演奏时，教师可以加以鼓励：“小乐手，你演奏得真棒。”由此，能够极大地激发学生的自信心，达到事半功倍的教学效果。结语综上所述，音乐课堂教学中的语言美蕴涵着极大的生命力，可以充分调动学生的音乐学习热情，使其释放出学习活力。在音乐教师运用有声语言和形体语言进行音乐情境创设的过程中，可以较好地促进师生之间的交流、学生之间的交流，使学生融入真实、融洽的课堂情境中，体味和领会音乐作品的内在情感，提升音乐素养和能力，提高音乐教学效果。参考文献：1张姝彧.音乐课堂中语言艺术的应用J.艺术研究，2014（4）.2陈大伟.音乐课堂中语言艺术运用的思考J.大舞台，2012（2）.3李茂富.

12、音乐老师如何优化课堂语言J.中国校外教育，2012（4）.4黄海燕.新课程下音乐教师的角色定位J.中国校外教育，2010（17）.5王春艳.让音乐课堂充满绿色的活力J.当代音乐，2016（18）.6何勇兵.浅析音乐教师的表演和审美艺术J.农业科技与信息，2010（8）.7王广杰.浅谈高中音乐课堂教学语言艺术的重要性J.北方音乐，2016（6）.8王艳红.音乐课堂教师教学语言不规范案例研究J.福建教育学院学报，2015（11）.9王艳红.音乐课堂教师教学语言规范化研究J.北方音乐，2015（20）.10王静，孙楠，韩芝.浅谈中小学音乐教学中的语言艺术J.戏剧之家，2014（15）.第 7 页 共 7 页