混合式教学在英语口语课程中应用(共4906字).doc

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1、混合式教学在英语口语课程中应用(共4906字)摘要：英语口语课程是英语专业学生的重要课程之一，也是一门应用性和实践性较强的课程。然而中小学阶段的英语教育比较看重笔试成绩，因此学生笔头做题能力较为突出，英语口头表达能力相对较弱。这种应试教育体制可能会导致部分学生学习的是“哑巴式英语”，从而会逐渐削弱他们用英语交流的能力。在英语口语教学中，混合式教学是目前为止相对而言较为优化的一种教学模式，充分发挥“线上及线下”的资源优势，从而实现大学生能够更好地学习英语口语，提升学生的口语能力。关键词：英语口语；教育；混合式教学科技的快速发展积极地推动了教育体制的改革，传统且单一的线下教学形式已无法满足当代大学

2、生的学习需求。随着科学信息技术的迅速发展，线上教育已被引进在英语口语教学中，使得多维互动教学模式应运而生。混合式教学模式是一种多元化教学模式，将现代的线上教学与传统的线下教学相结合，从而真正意义上达到教与学的结合，优化教学质量。将理论付诸实践，并应用于英语口语课程，从而切实提高英语专业学生的实际应用能力和交际能力，打破传统教育深受时间空间的限制，真正做到随时随地可以用英语进行交流。1传统教学的弊端 1.1大班教授英语口语目前大班授课的情况还普遍存在，英语专业平均每个班有45人左右。大班授课，尤其是英语口语，可能会使教学效果大打折扣。口语课程比较适用于小班教学，大班授课的弊端是人数较多，生源质量

3、分布不均，同时也很考查教师控班的能力。因此教学效果可能达不到预期值。教师都希望竭尽所能在课堂上多讲一些理论知识，抓住课堂的有效时间多传授些知识给学生，因此这又使得学生课堂上能锻炼口语的时间大大减少。但反之，若是小班授课，学生质量也会稍微平均些，教师则可以在课堂上尽可能兼顾到所有学生，学生们有比较大可能性获得口语交流的机会。对教师而言，学生人数之多也会带来更重的教学任务，学生课后作业很多，辅导督促的任务也会相应变重，因此教师较难抽出时间来提升自己的教学能力和专业素质。1.2学生积极性不高我国中小学比较看重学生的笔试成绩，每阶段都有较重的学习任务需要完成，学生几乎分身乏术，加之日常学习很少有口语训

4、练的机会，因此学生在进入大学阶段后，尤其是对于选择英语为专业的学生来说，基本的口语交流可能还存在一些问题。日常生活中也很少有学生会想到用英语和他人对话，加之又处在不是以英语为母语的环境里，所以学生甚至有点惧怕说英语，担心说的过程中可能会闹笑话。在口语课堂中，单一的使用传统教学模式是比较难调动学生的学习积极性。要让学生主动参与课堂也是有点困难的，加之国内的学生大多数还是比较内敛，学生都不太愿意主动回答问题。长期这样下去，学生的学习积极主动性就会逐渐减弱。1.3教学模式和方法有待改进传统的课堂教学方式在现如今会显得较为枯燥，尤其是进行英语教学时，教师若是一如既往地站在三尺讲台上讲授纯理论性的知识，

5、采取的授课方式仍然是填鸭式灌输式的教育，学生会缺乏主动学习的能力。在英语口语课堂中，教师若一味地讲解单词、语法、句式，课堂上对学生进行提问，课后也布置较多的书面作业，学生在被动接受知识的灌溉的情况下，学习效果则达不到预期值。学语言的学生通常来说记忆类的作业很多，大脑需很强大的记忆储存空间才能很好地把知识点记住并且把单词记牢。考虑到课程性质的特殊性，口语课程就是要鼓励学生多开口说，教师可以把启发教学法、讨论法、看图说话教学法及任务型教学法运用到课堂中，通过使用不同的教学方法来使学生对于所学知识始终保持好奇并吸引他们注意力。若长期使用传统的单一乏味的教学模式，会使得学生逐渐失去对学习的兴趣，没意愿

6、参与到课堂中，无法与教师及同学实现互动，因此学习效果并非理想。2混合式教学的必要性 在教育信息化的今天，将现代的科学技术和传统的教学方法相结合是对各种教学资源进行优化处理较为理想的方式。既能充分利用网络资源优势，又能发挥教师的引导启发作用。英语口语课程需要教师的引导、启发来鼓励学生积极参与课堂。但考虑到英语专业的学生课程负担之重，英语口语每周只有短短2课时，故课堂的时间十分有限，很难保证每个学生都能有机会进行口头表达，此时就需要充分利用线上资源，教师可安排学生课后录制视频或音频，确保每个学生都能用英语进行口头表达，可以是个人演讲或小组讨论，这就可以克服传统教学只能存在于课堂授课的弊端。然而，混

7、合式教学并不是单纯的传统课堂教学或是网络教学，而是将课堂教学和网络教学的教学资源整合后所形成全新的教学模式。其目的和意义是为了使课堂教学资源和形式多元化，提高学生自主学习能力，最终提升教学质量。混合式教学可以通过三个层面进行开展：第一，教师通过检索并充分利用丰富的线上教学资源，从而能更好地对学生进行授课，使学生能够更积极主动地参与到课堂中。第二，将丰富的线上教学资源运用到传统的课堂教学中，实现教学手段的多元化，激发学生兴趣，从而能够更好地掌握所学知识。第三，教师需要根据学生线上线下所呈现不同的学习效果进行综合性考核，从而优化教学模式，调整教学设计以及教学方法。混合式教学在课堂中的有效应用，打破

8、了时间和地域的限制，使学生可以随时随地学习。因此，实现混合式教学模式是十分必要的。3英语口语课程混合式教学模式的设计 混合式教学模式将传统的线下教学及线上的网络教学相结合，从课前、课中及课后完成英语口语教学。3.1课前预习教师根据本单元的授课计划和授课要求需要进行一些课程准备，教师应当整理好教材内容，明确教学重难点，根据学生的具体情况进行合理的教学设计。提前上传本单元即将要讲授的课件及视频，要求能够直观且循序渐进地体现本单元的学习任务，并给到相应的口语任务。学生则需要下载学习内容，提前做好预习工作，通过线上和教材等多方面渠道完成口语课程的课前准备工作，为课堂教学做好准备。得益于线上资源不限制于

9、时间和地点的优越性，学生可自行合理安排完成学习任务。3.2课堂授课在线下授课阶段，教师首先应对学生在课前完成的预习内容或提出的相关问题进行答疑，其次可以拓展相关话题，抽查学生的预习情况是否达到预期效果，并安排学生进行课堂成果展示。这样一方面给学生提供了一个在多人面前练习口语的平台，另一方面又很自然地引出课题，很好地导入了新课。教师不仅可以对学生进行学法指导，还可以在学习策略上给出可行性意见。教师应采取多样化的教学方式，鼓励学生积极参与课堂活动，不过度强调和纠正语法知识的准确性，更强调表达能力以及口语的流利程度。教师可通过分组讨论，角色扮演，个人演讲等多种形式来为学生创造更多的口头表达机会。改变

10、传统的以教师为主导的填鸭式教学模式，变成以学生为中心，从而使学生拥有主动学习和表达的能力。3.3课后巩固学生需在课后及时复习巩固所学的课堂英语知识，对于相应的课本知识的所学资料进行巩固。此时教师应考虑到学生程度的差异性，可酌情补充些音频、视频、文件等供学生自主拓展学习。学生可以以个人或小组形式完成作业并通过网络及时传给教师，教师则可以不受地域限制，自行分配时间批改作业，做到及时跟踪学生的学习情况，监控作业完成质量。英语口语课程还是更看重学生口头表达能力，故可以多看一些演讲类的视频，并试着模仿，下次课的时候可以安排学生进行小组表演或是个人演讲，给学生提供一个口语交流的平台和机会，使学生从不敢说到

11、愿意说，学生的主观能动性加强了，学习就简单多了，从而更好地培养学生的语感及口语表达，最终完成口语能力的提升。4混合式教学模式在英语口语课程中的应用 今年由于受疫情影响，混合式教学相对明显的优势已为当今教育界所广泛认知。具体到英语口语课程中，其指导意义也非常明显。混合式教学模式在英语口语课程中的应用主要体现在以下几点：(1)教师教学设备及学生学习设备的配合。混合式教学在课前要求教师上传相关课件及教学资源，这就对教学设备提出了较高要求，如性能良好的电脑，良好的网络系统，高清摄像头和收音话筒等。学生为了能够保证顺利获得教师提供的教学资源也要有良好的电子设备，如电脑或智能手机。除此之外，在课后答疑过程

12、中为了确保实现师生互动，还应有相关软件支持，如QQ、微信、钉钉、腾讯会议等，保证师生能够及时且顺畅的交流。(2)多维测评体系。基于口语课程的特殊性，全面、客观、公平、公正的教学评估体系在英语口语课程中显得尤为重要。在传统教学中，教师对学生口语的测评大多发生在课中，主观性较强，一般以自我评价为标准。而混合式教学中，教师可以让学生自己课后先进行互评，再给出自己的评价，到最后取平均值。这样的测评体系无疑使教学测评变得更为客观，也更有利于教师和学生发现问题并解决问题。(3)培养学生的学习策略。教师给学生具体的学习内容，但更重要的是教会学生获取知识的途径。混合式教学模式一方面可以帮助学生完成基本的学习内

13、容，还可以培养学生的学习策略。在口语课程中，较为明显的就是交际策略，通过混合式教学使得学生能够自主地表达自己的意图，提升自己的口语能力。5结束语 英语口语课程作为英语专业学生的重要课程之一，是高校教学的重要组成部分，对学生长远的发展具有重要意义。其应用性和实践性之强，单从与别人用英文交流的角度，掌握好的话容易给别人留下很好的印象。在英语教学中结合信息化技术不仅丰富了我们的教学形式，而且是社会发展的必然要求。混合式教学模式在英语口语教学中扮演着不可或缺的角色，这种教学模式打破了传统的单一枯燥的教学模式，将线上线下相互结合，充分利用线上和线下教学的优点，使得教师这一职业不仅局限于课堂教学，而且还能

14、起到课后监督的作用。通过使用线上教学工具，更加及时准确地了解到学生的学习情况，跟进学生的学习进程，若发现有问题可以及时解决，从而不仅大大提高了学生的学习效率，而且也提高了教学质量。教师在英语口语教学中应将科学技术运用到课堂中来，可以更加有效地调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，从而达到理想的教学效果。参考文献： 1陈敏.大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究J.科学咨询,2020(32):146.2彭静.大学英语听力课程混合式教学模式研究J.海外英语,2020(11):98-99.3张娟,安璐璇.大学英语口语教学与批判性思维能力培养J.吉林省教育学院学报,2019,35(8):41-44.4李丽娜.“互联网+”背景下旅游英语口语混合式教学模式研究J.文化创新比较研究,2019,3(27):115-116.5徐长美.混合式教学模式在大学低年级英语专业阅读教学中的应用研究J.海外英语,2020(14):151-152.第 8 页 共 8 页