新数字技术下的网络教学质量监控体系(共5596字).doc
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1、新数字技术下的网络教学质量监控体系(共5596字)新数字技术下的网络教学质量监控体系 摘要:新数字技术正在改变着人的思考方式、交流方式与获取思想的方式,也为高校带来了新的教育范式与教学模式,为此,教育教学质量管理与控制的理念、方式、方法、策略都要随之改变、调整并建立适应的工作体系。关键词:网络教学;监控思想;实践路径;工作机制与系统“NCP”疫情让全国高校共同开始了在线教学模式,实现了“停课不停教,停课不停学”的特殊时期广大师生的教育与学习的期望,也促使广大高校跑步进入了智慧校园时代。这个深化“互联网+教育”应用与展示成果的过程,为高校的教育教学管理、教学质量保障、教学模式方式等方面带来了革命
2、性的冲击,引发了深度思考。新数字技术正在改变着人的思考方式、交流方式与获取思想的方式,也为高校带来了新的教育范式与教学模式,为此,教育教学质量管理与控制的理念、方式、方法、策略都要随之改变、调整并建立适应的工作体系。1以学生为中心的教育理念是网络形态下教学质量监控的思想导向和实践支点先进的高等教育理念是高等教育发展进步的本质所在,高等教育理念对于高等教育实践来说,具有先导作用、导向作用、激励作用,也是学校教育工作未来发展的价值遵循与行动指南。为此,要建立高校质量保障体系,无论是大规模线上还是线下教学时期首先要建立起先进的育人理念和思想,从形而上逐步实现形而下的一致性。以学生为中心,尊重数字时代
3、特点与人的成长规律是互联网+模式下教学质量保障的理念基础。网络空间的开放性与丰富性让学生获得了前所未有的学习的高自由度,即学生的自主性与主体性更加凸显。从人本主义心理学理论看,人类有一种天生的“自我实现”的动机,即一个人发展、扩充和成熟的趋力,它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。根据人本主义心理学的理解,对于受教育者,教学目标是价值的自我实现,教学过程是自由发展,教学原则是真诚、信任和理解,教学方法则应是非指导性的引导。从哲学理论看,辩证唯物主义的基本原理告诉我们,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。从教育学理论基础看,教育的内部规律
4、强调了学生教育的主体地位,揭示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则。为此,在数字技术让学生的学习变得更加高自由度的状态下,学生则更加需要通过学校与教师的引导、支持促进其个体差异化、发展性健康成长。2线上线下教学融合的教学目标和标准是网络教学质量监控体系建设的出发点和落脚点目标和标准系统属于顶层设计,在高校质量管理体系中居于统领作用,是质量管理体系的出发点,也是最终的落脚点,反映着高校对教育质量的理解,也反映着高校“以学生为中心”的理念工作要求;目标和标准还决定着课程与教学内容的取舍,培养模式以及具体教育教学活动形式安排。新数字时代背景下的教育教学实时性、丰富性、多向性、多维
5、性、割裂性、虚拟性等特点使得网络教学质量监控目标与标准要科学合理,完备细致,充分反映和满足利益相关者的需求,满足学生健康成长成才的需求,并以此为依据,恰切选择教育教学活动内容和形式;要兼顾线上与线下教学的优势和短板,建立线上线下融合的教学质量监控目标与标准,有效过渡和处理传统教学与网络教学的关系,即传统教学是网络教学发展的基础。网络教学质量监控的目标是聚焦人才培养,其中立德树人是教学质量监控的核心点,是教学质量监控目标的根本前提,倡导育人为本,德育为先;学科知识是教学质量监控目标的主要基础,注重关注知识的广度、深度与关联度;职业发展能力是教学质量监控目标的重要门径,注重关注理论与实践结合,培养
6、解决社会现实问题的能力;素质培塑是教学质量监控目标的理论升华,强调学生通识学习与综合素质培育与专业素养提升。课堂教学(包含网络课堂教学)是高校人才培养的重要环节,是教师传授知识、培养学生素养与品格的主要途径,是影响人才培养质量的核心要素。网络教学行为标准是网络课堂教学质量的外在表现,建立网络教学行为规范标准,则意味着在逐步形成新数字时代背景下教师教学能力培养常态习惯与机制,将课堂教学导向学生深度学习。教师教学行为具有外显性与动态性,良好的教学行为会产生较强的课堂牵引力,但教学行为的动态性却对课堂质量产生一定的不确定。为此,较强科学性与实操性的课堂教学行为规范是引导教师提升教育教学质量的标准遵循
7、和保障课堂教学质量的行为遵循。3富有人文理性的监控原则与路径是网络教学质量监控体系价值引领和实践途径网络教学质量监控体系的工作原则与工作路径的确定与选择,将为网络教学质量监控工作从价值理性与工具理性两个维度提供体系运行的方向引导和操作方法。3.1监控原则发展性与激励性原则。网络教学自身特点自主评价与自我感知,使得评价方式方法也发生了改变,要求过程数字跟踪与知识能力转化结果有机结合与统一,要能够通过教学与学习痕迹清晰地看到课程积累发展的痕迹、自身成长的情况。同时,评价不仅要关注师生、组织的当下情况,更要重视师生、组织的未来发展;不以评价结果作为奖惩的依据,是通过评价促进评价对象全面、自觉、自主发
8、展。评价过程要凸显正负激励作用不同且相结合使用的原则,突出引导和牵引作用,把握实效性,实现合理性,提升网络教学质量。主体性与人文性原则。在网络教学过程中,学生由传统课堂的单一的评估对象转变为在线课堂既是评估者也是被评估者的双层主体。网络教学中所有教学评价活动的目的均在于激发学生学习兴趣,提升学生学习效率,促进学生积极参与网络教学;网络教学质量评价要充分尊重教师主体作用,促进队伍稳定,教学和谐,教教相长,教学相长。开放性与适应性原则。基于网络教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学结果及教学过程的全面、全过程开放状态,需要建立起一个立体、多维关联、互动的评价体系,实现教学评价体系由传统的刚性体制
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