普通话多媒体教学趣味性输入思考(共5124字).doc
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1、普通话多媒体教学趣味性输入思考(共5124字)摘要:随着计算机技术的迅速发展和普及,普通话多媒体教学得到推广。当前,趣味性输入在普通话多媒体教学中被越来越多地运用。但其中存在一些亟待关注的缺憾:趣味性输入的必要性未得到确定,对“趣味性”的理解存在偏差,趣味性输入的教学设计不够合理等。针对这些问题,我们在教学中应做相应的调整和改进:认识趣味性输入的必要性,给“趣味性”以正确定位,确定趣味性输出的教学设计原则等,以期后继的教学工作能获得更好效果。关键词:普通话多媒体教学;趣味性输入;现状;建议多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统
2、教学手段有机组合的教学模式。从近年的发展来看,多媒体教学在高校的普通话培训中已逐步普及。高校是普通话培训的一大重镇,而相对于非师范院校,师范类院校的普通话培训整体而言基数大、任务重、难度大,遇到的问题具有相当的典型性,因此笔者选取了长沙市三所师范院校:湖南师范大学、湖南第一师范学院、长沙师范学院作为调研的对象。普通话多媒体教学的广泛应用得益于多媒体教学自身的优势,对于课堂教学而言,“视觉感知和听觉感知相结合,利用声光电等现代化技术手段展示语言材料,充分调动大脑两半球的功能,比单凭听觉或视觉在理解、记忆和储存语言材料方面效果更好。”1借助多媒体教学的便利,普通话老师可以运用形式更加多样的输入方式
3、获得更好的教学效果,趣味性输入便是其中一种。普通话教学的趣味性输入,是指在课堂教学过程中运用有趣味的语言材料对学生进行语言输入,旨在引起学生兴趣,促进学生对知识的理解和巩固,并使学生积极主动地参与到教学中,在快乐中学习,进而达到提升教学质量的目的。它被很多普通话教师运用于课堂教学中,但暴露出的问题也较为明显,值得我们深入的思考、分析。一、趣味性输入在教学中暴露出的问题调查中我们看到,很多老师的课堂教学中都添加了趣味性输入,有语音训练游戏类、音频类、视频类等。由于多媒体图文声像并茂的优势,许多教师偏爱选用视频,如中外经典影片片段、配音演员朗诵、语言类大赛、辩论赛视频欣赏等等。众所周知,语言学习本
4、身有一定的枯燥性。语言学家布龙菲尔德(L.Bloomfield)曾说:学习语言就是实践,再实践,其他方法是没用的。这是立足于行为主义心理学理论提出来的观点,但很大程度上说明了语言学习必须靠练。但学习者重复、单调地进行大量操练极易产生厌烦情绪,教师运用趣味性输入,很明显旨在使普通话课摆脱单调枯燥感,变得更生动有趣。但是,在教学中添加了趣味性输入是否就意味着能让学生在快乐中学习,进而达到提升教学质量的目的呢?事实上,要达到这样的效果并非易事。当下,普通话教学趣味性输入的突出问题有三:(一)趣味性输入的必要性未得到确定普通话水平测试不是口才的评定,而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和
5、评定。故而,普通话的教学侧重的是朗读和说话时语音、语汇、语法的正确无误。教师的课堂教学设计愈发容易偏重于对语言材料的准确性、规范性的考量,而输入的语料本身有没有趣味并未得到太多关注。但这样的教学极易落入“以教为中心”的窠臼,忽略了对学习方的关照,难逃“填鸭式”教学之嫌。现在,趣味性输入在普通话教学中到底是不可或缺还是可有可无,没有达成一个共识。趣味性输入的境况较为尴尬:有些老师认为这些趣味性语料的输入并非必须,并未在教学中设置;有些老师认同趣味性输入对教学起了积极的调剂作用,但这些语料从形式到内容上确实有很多并未涵盖普通话水平测试的“考点”,为不影响教学进度,趣味性输入尤其视频类,多被安排在了
6、课间而非正规的课堂教学时间内。由此可见,趣味性输入在课堂教学中通常被视为调剂品、边角料。但与其边缘化的位置不对等的是,学生对其表现出高度热情。比如湖南师范大学在课间播放的视频CCTV3的挑战主持人节目片段,学生反响热烈,不断要求老师播放,甚至要求拷贝。可见趣味性输入的潜能,值得被更好的挖掘。(二)对“趣味性”的理解存在偏差至今,趣味性都未被纳入到普通话教材的编写原则中去,教材里虽会提供大量语料,但趣味性语料却非常稀少。课堂教学中的趣味性输入,基本上都是教师自主搜集和添加的。可从调研中我们看到,许多教师对“趣味性”的理解存在偏差,对“趣味性”的定位不准确。大体来说存在以下几种误区:一是单纯的将教
7、师个人觉得有趣味的素材作为趣味性语料。比如一些曲艺节目、中外电影配音、名作名篇朗诵视频欣赏等,虽然教师的初衷是希望学生能品鉴语言艺术之美,但学生却反应平平。二是有些趣味性语料偏幼稚。把儿童语言课程中有趣的东西简单搬到成人课堂中,内容过于“稚化”。如将讲幼儿童话故事放置进课堂,想让学生感受到语言的生动活泼。三是盲目幽默化。刻意地说笑话、幽默故事等,而学生却未必都能欣赏这种幽默。这几种输入都达不到预期的课堂效果。语料的“趣味性”不是孤立存在的,如果“趣味性”没有准确定位,没有契合学生需求,它将很难触发学生的兴奋点,甚至可能让学生觉得进入到无聊的垃圾时间。(三)趣味性输入的教学设计不够合理由于对“趣
8、味性”缺乏清晰的认识,造成了有些教学设计不够合理,显现出一定的盲目和随意性,直接影响输入效果。这类趣味性输入的教学设计通常有两个明显的短板:一是缺乏可操练性,参与性不强。虽然教师选取了诸多趣味性语言素材,但对于素材的运用却过于简单化,如笑话、小品、朗诵、电影片段等等,常只考虑了教学方的单向输出,却鲜有后续的、学生可参与的课堂活动设计,于是这些语料仅是被“过了一遍”。二是缺乏针对性。普通话课实际上是口语的实践性课程,着重提高的是学生普通话口语表达的规范程度。有些教师将教学目的着重放在德育美育的层面,如通过一些“赏析”提高道德品质、审美情操等,这就会有主次矛盾不分之嫌。还未纯熟掌握普通话口语技能的
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