本科小学教学创建思路(共5394字).doc

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1、本科小学教学创建思路(共5394字)本科小学教学创建思路 1找准专业建设基本要素，形成专业特色1.1突出师范教育的专业品质原有的高师院校，对培养中学教师有丰富的经验，培养的学生专业知识面广而深.小学教师由本科高校教育培养后，自然地沿用了“学科专业知识+教育教学知识”的方式来培养，这种认为知识的叠加就可以培养好小学教师的思路，或参照中学教师培养方法来培养小学教师，出现了三个方面的问题：一是出现了“中学教师化”的偏向，虽然专业知识强，学历提高了，知识面却窄了，专业化水平也下降了，不能胜任小学的教育教学.二是由于高校教师不了解小学，缺乏针对性，培养的毕业生职业情感差，站不稳三尺讲台，不如过去中师毕业

2、生那样适应小学教育.三是由于专业技能训练不到位，教学技能不扎实，综合知识应用不自如，课堂教学效果不理想.出现这些情况的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小学，培养方案缺乏针对性，培养模式存在盲目性.1第二，高校的定位和办学功能,决定了高校讲究学术性,强调科研成果.在这样的氛围中,教师个体研究小学教育所取得的成果很难被认可,迫使这些教师更多地做一些理论研究，追求高学术品味，而脱离了小学教育实际.第三，即使是原来中师合并组建的二级院、系的教师，虽然对小学教育熟悉，合并后需提升学历、职称，或因有被“边缘化”的危机感，唯恐自己的学术水平低而满足不了高校的要求，对教育教学投入的热情大大降低，更别说对小学教

3、育研究的再投入.专业思想教育也由于体系的变化班主任主导改为辅导员负责而被削弱，坚持技能训练等好的传统也在不断地被抛弃.我们现在对小学教育专业培养小学教师的现状进行扫描，目的是要创新培养方式，希望过去中等师范注重学生专业思想教育和敬业精神培养，有着浓厚的师范教育文化氛围，重视学生专业技能训练的情况再现，引起对小学教师培养的“师范性”的关注.实际上，师范性是教师的职业属性，是教师专业化、职业化应有的内涵，研究师范性本身也是学术性的，是教师职业属性的学术性.2通过研究师范性来认识其重要性，才有可能坚持师范性，培养出符合小学教育实际的教师.小学教育与中学教育有很大的不同.小学生年龄小，从师的心理强，对

4、教师的一举一动，都很关注，是他们学习的榜样.小学教师面对的如何教书，如何育人这两大任务，责任也更大.小学教育的特殊性，在于特别强调小学生学习的规律，思维的规律，成长的规律.小学的教育教学，如何遵循小学生的德、智、体、美等方面的发展规律，如何保证他们的身心健康，就要求小学教育专业的学生在四年的学习中获得相应的专业思想，具有为小学教育服务的专业精神、专业素质和专业技巧.就要求高校在确定培养目标时，考虑采用怎样的模式，安排怎样的课程，选择怎样的教学内容，举办怎样的活动，使他们获得以上的专业品质.3如此，本科高校小学教育专业应当大力提倡研究小学，突出师范教育的专业品质.1.2坚持面向小学的培养模式小学

5、教育专业是培养能适应教育发展需要，具备良好教育理念，良好职业道德和情感，具有较强教育教学能力、管理能力及自我发展能力的小学教师.我们的培养模式应该要符合这一要求.面向小学，就是要了解小学，研究小学.了解小学，首先要了解小学教师的专业特性.第一，在承担的工作性质方面，与中学、大学教师有很大的不同，在于小学教师承担的工作并不完全是学科方面的专业知识教学.小学教育最重要的特点是基础性.是为国家和社会培养各类人才奠定基础，小学实施的教育是要求小学生德、智、体、美全面发展的教育，是一种启蒙教育，这种启蒙是全方位的，责任是重大的.涉及到知识、思品教育，关注其身心健康.小学教师除承担学科课程教学外，还要承担

6、班主任、少先队辅导员工作，在某种意义上来说，育人的责任可能比教学的责任更重.第二，在课堂教学方面，小学教师的一节课，如语文、数学等，往往融进了文史地、语言、书法、绘画等多种知识，缺少其一方面，就不能形象地启发学生的智能.小学生的思维主要是以具体形象为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，其抽象性大多与学生的直接经验和感性经验联系在一起，这就决定了小学教师对教学技能技巧的掌握，甚至是对现代教育技术的应用能力要更强.第三，对学生的影响方面，小学生具有潜在的多种发展的可能性，这种潜在发展的可能性，并不能在小学阶段完全表现出来，小学教师如不能很好地引导其发展，那就至少不应阻碍或限制、影响其发展.有的学生，

7、往往是教师的一句不慎的话语或不当的批评，而扼杀了一个天才的想法，或影响某一课程的学习.小学生的自我意识差，自我发展水平低，对小学教师特别依赖，认为教师说的都是对的，所以小学教师的言行更要符合职业规范，讲究技能技巧.第四，对学生管理方面，由于小学生自控能力差，对教师在班级管理方面提出的要求也更高.如何做好班级管理，了解掌握小学生的心理活动、特点、规律，使其在小学阶段形成良好的学习情感、习惯，培养坚韧的意志等好的心理品质，需要小学教师有一定的心理学知识、育人技巧和良好的人格魅力.了解小学，还需要使每个从师者能保持童心，增强爱心，始终要有一颗关爱学生的心，与小学生能充分交流的年轻的心，为小学生今后的

8、潜在发展打下一个很好的基础，创造好的环境.这也说明小学教育专业的学生应当明确自己的社会责任，专业特点，形成好的思维定势：如何研究小学，为小学服务.研究小学，是要研究小学教育的规律，学科教学的特点，知识呈现的规律和方法.我们考虑的培养模式，不宜太细分、面太窄，不能像汉语言文学专业那样培养小学语文教师，不能像数学教育专业那样培养小学数学教师.因此，小学教育专业培养模式可以考虑小学教育的全方位性，按照小学全科型教育的要求，像中师那样的综合培养为主，不细分专业方向；或设立综合文科、综合理科，适当地进行文理渗透加之英语、艺术、体育、现代教育技术等选修方向，拓宽他们就业所教课程方向.培养的小学教师应该专业

9、思想巩固，成为通晓人文、自然科学等多种学科知识，以及音、体、美等方面有一定特长的综合性、全能性的人才.1.3着眼于教师专业化的发展目标教师是一种专业化的职业.从教师教育一体化的角度来说，专业化教师成长的路径应当是职前教育培养、入职适应培训、职后学习提高培训，甚至是终身的学习，才有可能从职前教育阶段培养的合格的师范毕业生入职的新教师适应工作的经验型教师具有一定理论的专家型教师成为可能.教师教育的目标是希望这一路径的距离缩短，减少这一过程的时间跨度.我们希望的小学教育专业多考虑、多研究面向小学的专业性质，就是要使步入教师这一行业的人，早日成为适应小学教育教学的优秀教师、小学“教育家”这样的卓越人才

10、.不容乐观的是，上述的美好前景还很难成为现实.有研究表明，目前有相当多的本科学历的师范生缺乏职业认同感，大多数师范生把教师职业看作是谋生的手段，是权宜之计，职业认同感淡漠，体验不到教师职业的幸福与快乐，缺乏了事业感.4因此，我们有必要对小学教育专业施加除了专业知识、专业技能以外的另一种外部条件影响进行专业思想教育.这种思想教育不是简单的一时半会的说教，而是通过全体教师的言传身教，可行的教育活动，持之以恒，贯穿于四年的培养教育、潜移默化地养成教育中.小学教育专业的学生，只有心里爱师尊师，才有从事教师职业的情感，才有今后爱岗和从事从教的动力，才有可能为适应未来教师岗位，充满朝气、拼劲、自我发展，为

11、冲刺优秀教师不断努力而打下坚实的基础.开展合适的主题（或专题）教育活动，将有利于学生思想品质的变化和能力的提高.着眼于教师专业化发展，还要求小学教育专业的学生获得如何学习专业技能的知识，如何掌握专业技能的能力；还要指导学生在从师爱岗，成为合格的教师乃至优秀教师（小学教育家）这一任务驱使下，能主动建构适应小学教育教学的专业品质.无疑，开展活动，包括课题研究活动、学生社团活动等有助于这一任务的完成.2强化专业发展核心要素，办出专业特色2.1以师资队伍建设为基础，更新教育理念师资队伍建设是专业建设的根本保证，是专业建设的共性问题.这里所说的小学教育专业的师资队伍，在教学和科研专长方向上必须和专业特色

12、的培养相匹配.针对小学教育专业的特殊性，这支队伍将要突出小学教育研究，参与小学教学改革实践，在整体上既要有学科学术背景的，又要有小学教育实践背景的；对教师个体来说，既要承担高校本科课程教学任务，又要能了解小学，熟悉小学，研究小学；需要教师扩充知识面，注重学科专业的横向拓宽和了解前沿态势，更新知识结构，又要有审视、关注小学教育的眼光，及时掌握小学教育实践第一线的前沿信息，研究成果.在教学学科专业知识的同时，还应注意承担小学教师的示范作用，站在讲台上，也是小学教育专业学生眼中的“教师模特”.因此，同样有教书育人的任务，同样要求教师是终身学习，持续发展的人；不仅是学科的专家，还是教育的专家；不仅要有

13、良好的责任意识和规范，还要有新的学生观和教育活动观.使得该专业每一位教师的着力点，能作用于师范生，保证其指向是一致的培养合格的小学教师.这种对教师要求的双重性，注定了小学教育专业的教师更加辛苦、忙碌和更多的付出.师资队伍的建设，还要有利于教师教育一体化的培养要求.小学教师的职前教育培养由高校负责，今后，小学教师的职后教育培训也将纳入高等教育体系（现已开始这样做了），部分教师今后还将承担小学教师职后培训工作.因此，研究小学成为必然.这一要求，也可为小学教师职前、入职、职后教育培训一体化做好前期准备和师资储备，作一统筹安排.师资队伍的建设，还应考虑与小学或基础教育科研机构合作，参与小学的教育教学研

14、究活动，开展交流活动，促进教师发展，成为指导小学教育教学的专家.2.2以特色教材组织为落脚点，优化课程体系小学教育专业的教材，应体现本科学历教育的学术研究性和小学教师教育的专业特性，并保持这两者的结合.由于小学教育专业办学历史不长，本科毕业生还不满十届，教材编写还不完整，有些内容的组织还在探索或争论中，还有部分教材是借用原来高师教育学专业的，忽视了“面向小学教育教学”这一要求，针对性不强，也影响了教学质量和培养目标的实现.另一方面，教材的组织编写到出版应用，与新知识、新技术、新方法的出现，在时间上有一定的滞后性.因此，要求高校的教师在使用这些教材时，把捕捉到的科技前沿信息，教育教学新认识或在实

15、践中证明好的方法补充到教材中，充实或改造教材，使之成为具有鲜明的小学教师教育专业特色的教材.小学教育专业设置的课程较多，必须优化.既要科学地安排文化知识课和教育理论课，又要加强实践性环节，注重教育实践，重视教师职业技能的培养.有研究认为：应该把提高师范生的专业素质作为课程改革和教学改革的重点，提升与教师专业素养有关的课程地位，增加与教师专业素养有关的课程的课时，全面提高师范生专业素质，确保学生毕业后能够顺利成为一个专业化的教师.5这不能不说是一个好的方法.在实际工作中，我们还应注意到，本科四年的课堂学习时数有限，不可能将所有的有用的课程都安排在课堂教学中，因此有些专业技能的训练，实践性操作课程

16、以隐性课程的形式出现.开始训练时提出要求，给出方法，提供辅导帮助，通过一个阶段后进行考核验收.还有的可安排在寒暑假等.这样，做到课内课外相结合、校内校外相结合，显性课程与隐性课程相结合，使学生在职前教育阶段，始终处于积极的学习、努力之中.目前，我国有多套小学教材（如语文、数学）供各地选择使用，小学教材的多样性，也决定了使用的区域性.小学教育专业应当开设小学教材研究的课程，除了学科教学论专业课外，还应有小学语文教学研究、小学数学教学研究等，这也是本科教育质量的体现，是专业化教师发展的基础之一.2.3以职业技能训练为突破口，提升专业素质教师技能训练是小学教育专业培养目标、教学计划的重要组成部分，是

17、培养合格的毕业生的重要环节，是小学教师专业发展的基础，是从事小学教育教学的职业技能.在新课程背景下，小学教师不仅是学历要求提高，更意味着小学教师专业化程度的培养须进一步加强，意味着对教师培养的质量提出了更高的要求.在小学教育教学中，很多知识的展现、描述，需要教师丰富的技能的辅助；学生是否明白、掌握，需要教师灵活的机智、观言察色；丰富的教育活动，更需要教师的言传身教，以身作则.所以，那种把小学教师技能训练视为低层次的或小儿科的，而不值一提的想法需须给予纠正.大声的鼓与呼：吸收和发扬中师教育的优良传统，注重突出技能训练，从而形成出色的现代小学教师的教学技能与素养.在形式上，我们可以采取课内外结合，

18、校内外结合，显性课程与隐性课程结合方法，在四年的学习中，使之不断线.每一技能训练都有指导、有考核、有学生的互教互学，传帮带.充分发挥学生的社团作用，以点带而，激发他们参与技能训练的积极性.组织成果展示，技能竞赛，文艺汇报演出，以及科技文化活动.抓好社会实践，见习、实习活动的各个环节，严格要求，在活动中有善意的提醒和认真的指导，确保训练效果. 阅读次数：人次 拼音教学论文高中地理论文素描教学论文舞蹈教学论文教学探究论文音标教学论文课程设计论文教学模式论文案例教学论文播音主持论文音乐教学论文化学实验论文政治教学论文教育学论文赏识教育论文高效课堂论文入学教育论文实验教学论文职教论文外语教学论文教学研

19、究论文学科建设论文开放教育论文教学设计论文教学质量论文教学方法论文培训论文教育技术论文教育思想论文教师教学论文 上一篇论文： 小学教学变革相关思考 下一篇论文： 高师小学专业实践教学 小学教育论文小学教育培养学生的良好习惯解析农村小学教育现状及对策小学教育教学管理探讨(6篇)小学教育教学研究论文(6篇)农村小学教育的困境对策分析小学教育现状的几点思考小学教育中的学生数学思维方式培小学教育中写字能力的培养解析农村小学教育的问题及对策提高小学教育有效性的思考探讨农村留守儿童的小学教育困境及对小学教育教学管理模式热门期刊微电子学与计算机杂志妇幼健康杂志北京大学学报医学版华北工学院学报水电站设计杂志电瓷避雷器杂志有线电视技术杂志华夏教师杂志陕西教育杂志西藏旅游杂志化学反应工程与工艺杂志化工劳动保护安全技术与管理分册期刊推荐大舞台双月号杂志龙门阵杂志江西师范大学学报哲学社会杂文选刊下旬刊杂志探索杂志南方水产科学杂志社会科学杂志传媒观察杂志南方人物周刊杂志中华文化论坛杂志廉政文化研究杂志中南民族大学学报杂志第 11 页 共 11 页