汉语拼音教学论文(7篇)(共20475字).doc

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1、汉语拼音教学论文(7篇)(共20475字)摘要：印尼语（bahasaIndonesia），即印尼化的马来语廖内方言，属于南岛语系，是印度尼西亚的官方语言，属马来-波利尼西亚语族。全世界大约有4280万人使用这种语言，还有1.55亿人将印尼语作为第二语言。笔者在印尼马鲁古安汶的实地教学中发现，印尼语的发音中存在许多与汉语拼音相近的发音，此发音的相似度可以有效帮助学生快速理解汉语拼音中的发音。研究发现，按照难易程度调整传统汉语拼音学习的顺序，不仅可以让安汶当地学生在短时间内掌握发音，且在与当地语言相结合的过程中对印尼学生学习汉语拼音有一定的正迁移效果。关键词：印度尼西亚；汉语拼音；汉语教学汉语拼音

2、被认作汉字的一种工具教学，按照常规的教学方法，初学者需要一个月左右的时间学习才能掌握汉语拼音。其中，单韵母的教学一个星期左右，声母的教学用三个星期左右，复韵母教学也是大约需要三个星期左右。汉语拼音从识记字母，纠正发音到指导书写这一段过程需要一段较长的教学周期。传统教学方法很容易导致外国学生感觉到困乏与单一，这极度影响了他们学习中文的兴趣，也对今后中文的学习蒙上了一层阴影，所以如何快速有效的学好汉语拼音成为了海外莘莘学子学习汉语的一道门槛。印尼学生的母语主要以印尼语，英语为辅，由于学生在学校里家庭中最初接触到的是拉丁文形态的印尼语或英语的字母，而作为象形文字的汉语可谓“天书”般的存在。虽然中国目

3、前的现代标准汉语是也是采用拉丁文来编写汉语拼音，可汉语拼音的字母表与印尼语的字母表有着截然不同的发音，这无疑对学生是习得汉字之前的一项挑战。汉语拼音字母的发音与印尼语发音本身存在极大的矛盾，这无疑造成了两个新知识点在同时或前后介入时造成了学生认知上的困难。那么如何缓和此矛盾，汉语教师通过怎样的方式方法对传统的汉语拼音教学模式进行调整，达到因地制宜，有效缓解学习矛盾是笔者在一直思考的问题。笔者在印尼马鲁古群岛安汶市的培德学校实践过程中总结出了一套较为行之有效的方法来化解此冲突，即通过收集当地印尼语发音音素为样本，研究印尼发音与汉语拼音中的相似之处，结合一定当地词汇以及重新设定汉语拼音学习的顺序，

4、有效的总结出了一套较快较准的学习方法。一汉语拼音的教学顺序调整 在汉语里，一共有23个声母，6个单韵母，9个复韵母、5个前鼻音韵母、4个后鼻音韵母、16个整体认读音节以及4个声调（轻声无升无降暂时不纳入声调中）。按照中国小学生学习汉语拼音的正常顺序，一般学习汉语拼音的顺序为“1声母”、“2单韵母”、“3复韵母”、“4前鼻音韵母”、“5后鼻音韵母”、“6整体认读音节”。针对印尼安汶地区的发音特点，调整学生学习汉语的顺序为“1字母表”、“2单韵母+声调”、“3后鼻音韵母”、“4前鼻音韵母”、“5复韵母”、“6声母”、“7整体认读音节”。（一）字母表通常汉语老师在进行汉语拼音教学设计时，习惯采用中国

5、传统式汉语拼音教学顺序，在教学设计中不会教汉语拼音的字母表。然而在新教学设计中将字母表放入首位学习，首先可以快速有效让学生清楚认识到虽然拼音与印尼语相同，但是发音却各异的特点，其次，在强烈对比之中可以习得大部分拼音的基础发音，这对之后的声母韵母的学习起到了一定正迁移的效果。在教授汉语拼音的第一节课里首先介绍汉语拼音字母表有利于让学生清楚将印尼的26个字母与汉语拼音26个字母做一对一的对比。这样一方面可以让学生了解汉语拼音的字母发音与常见的印尼26个字母甚至是英文26个字母的发音的区别，另一方面可以让学生在今后学习声母或其他拼音拼读时有一个前概念以及对整个汉语拼音体系有一个初步了解。（二）单韵母

6、+声调单韵母是汉语拼音之中比较容易学习的一部分。由于在印尼语中没有的发音，所以在6个字母之中，除了之外，其余的a、i、u、e、o都能顺利学会其发音规律。在普通话中有四个声调，第一声称为阴平，用“”表示，如m；第二声称为阳平，用“”表示，如m；第三声为上声，用“”表示，如m；第四声称为去声，用“”表示，如m。汉语中还存在着一种特殊声调，叫做轻声，有时也叫第五声，在汉语拼音中不标调，例如吗m，但在实际教学中通常我们称声调为汉语拼音的四声。轻声虽然能够起分辨语义的作用，但是通常不列入汉语“四声”之一，正是由于有汉语拼音四声的加入，才使得汉语拼音如此的复杂且多元化，四个声调是正常重音音节的音高形式。譬

7、如在音高上，轻音只有音区特征，而声调却还有曲拱性的特征。由于每个汉字由韵母和声母配合构成一个音节构成，在韵母上部应该标出声调，而印尼语是没有声调的语言体系，这一特性导致印尼学生学习声调时，很容易出现将全部汉字拼读成一声，笔者在实际考察中发现通过四个最常用的亲属称呼的词语可以有效帮助学生完成声调的学习，快速领悟汉语“四声”的技巧。1、一声（阴平）+轻声，提供词语“妈m妈m”2、二声（阳平）+轻声，提供词语“爷y爷y”3、三声（上声）+轻声，提供词语“奶ni奶nai”4、四声（去声）+轻声，提供词语“爸b爸ba”（三）后鼻音韵母在汉语拼音中一共有4个后鼻音韵母分别是ang、eng、ing和ong，

8、这四个韵母的发音对于印尼学生而言可以说是毫无障碍，因为在印尼语的词汇中我们可以轻松的找到相对的发音，例如：orang（人）中的ang，mendengar（听）中的eng，dinding（墙壁）中的ing，tolong（请）中的ong，印尼语词汇中有着大量的ang、eng、ing和ong的因素，所以对于印尼学生而言，后鼻音韵母掌握起来较为容易。（四）前鼻音韵母汉语拼音中一共有5个前鼻音韵母，他们分别是an、en、in、un和n，由于在印尼字母中没有这个发音，所以在前鼻韵母中除了韵母n之外，其余4个前鼻音韵母均可以在相应的印尼语词汇中找到相同的音位。例如：an与印尼语中angguk（点头）因素相近

9、；en与印尼语中的entah（不知道）因素相近；in与印尼语中indah（美丽），inggris（英语）的因素相近；un与印尼语中的untuk（为了对）的因素相近。（五）复韵母汉语拼音中一共有9个复韵母，分别是ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、e和er。除了含有字母的复韵母e在印尼语中找不到相应的发音，其余的发音均可以找到相同或相仿的发音，笔者在研究印尼马鲁古安汶地区方言时，无意中发现安汶地方方言中有一些地方词汇与汉语拼音的发音也是一致的。例如：ai与印尼语中的lain-lain（等等）；ei与印尼语中的Mei（五月）、安汶方言Beta（我）、ose（你）以及英文外来词make-up（

10、化妆）中的ei相同；ui和ao与印尼语安汶方言中的kuipao（包子）发音相同或者是Buih（泡沫）；ou与印尼语cowok（男人）ow发音相仿；er与印尼语中的bekerja（工作）中的er发音相同。剩下的三个韵母iuiee，在印尼语中无相仿的发音，较其他韵母而言学习起来比较困难。（六）声母在汉语拼音中个一共有23个声母，分别是b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。在学习发音时，印尼的学生学习声母远比学习韵母发音要难许多，其中声母中最困难的发音是zh、ch、sh；其次是两组发音，分别是d和t以及g和k。由于在印尼语的发音中没有汉语拼音中所谓的翘

11、舌音，所以导致印尼的学生在zh、ch、sh的发音上及其困难，对于平舌音和翘舌音也很难区分。相对而言平舌音z、c、s的发音几乎没有问题；其次是d和t以及g和k，这两组发音，例如：汉字“他t”t，学生很容易读成d，汉字“哥g”很容易读成k。（七）整体认读音节在汉语拼音中一共有16个整体认读音节。整体认读音节是印尼学生学习汉语拼音的过程中最困难的一个部分，所以笔者将其放置最后第七部分。早已经习惯了音节拼读的印尼学生会通常会有很长一段时间停留在一个问题上就是多字母的组合之后未能形成全新的发音而是取其中一部分字母的发音，例如，zhi为什么不发”zh+i=ji”这样的疑问。我们知道汉语拼音中整体认读音节的

12、韵母是作为声母的延长音来处理，所以zhi只是延长了声母zh的发音，而不是拼读成例如“知zh道do”应该读作zhdo，而不是读成“鸡j到do”。整体认读音节打破了印尼语中“所见即所读”的规则，这也使得整体认读音节成为印尼学生学习汉语拼音中最困难的一部分。二小结 在初期学习汉语时，由于受到印尼语的影响，印尼学生往往最大的问题不是记住了多少个汉字，而是在初识汉语拼音时没能弄清正确的汉语拼音的读法，导致学生在语言输出时形成“能看懂却听不懂”的隐患。笔者作为一名孔子学院汉语志愿者老师，在印度尼西亚马鲁古安汶市的任教过程中，通过大量的教学实践总结出针对印尼学生学习拼音时的困难的难易程度重新设计了这套更适合本地学生学习汉语拼音的顺序。后期与当地汉语教师Debby经多次商榷之后也将此新教学设计实际运用在了教学过程中，现已在当地华语课程上取得了一定良好的反应，这套适合印尼本地学生快速认识了解汉语拼音的教学指南，其中若有不足之处还望大家共同改进。第 7 页 共 7 页