浅谈“广谱式”创新创业教育实践(共4088字).doc

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1、浅谈“广谱式”创新创业教育实践(共4088字)浅谈“广谱式”创新创业教育实践 摘要创新创业教育是地方应用型本科高校人才培养的重要内容。几年来的办学实践表明：地方应用型本科高校学生创新创业能力只有进一步提升，才能有效走出学生择业与就业的窘境。“广谱式”创新创业教育理念强调创新创业教育全员性、全程性和全面性的创新创业特点。哈尔滨学院应用数学专业将“广谱式”创新创业教育理念引入专业人才培养过程，探索出一条切实提升学生创新创业能力的有效途径。关键词创新创业；专业教育；“广谱式”创新创业教育一地方应用型本科专业创新创业教育发展现状伴随着我国高等教育由精英化教育走向大众化教育，作为大众化教育受益者的应用型

2、本科院校的毕业生，同时也面临着大众化教育带来的就业困难的问题。为了促进大学生就业，2015年6月11日，国家了国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见，并将大学生创业工作作为国家战略发展的主要抓手。为贯彻落实国家“大众创业，全民创新”的政策，并确保提升学生就业率，地方应用型本科高校积极行动，将大学生创新创业教育作为人才培养的基础性工作之一。地方应用型本科高校都将创新创业教育纳入到了人才培养体系，并通过积极成立大学生创业园（科技园）、定期组织创新创业大赛等举措，来实现人才培养中的创新创业教育。从几年来的各应用型高校创新创业教育具体实践和实践效果来看，主要存在如下几个方面的问题。1创新

3、创业教师队伍建设亟待提升由于创新创业教育归属学科仍处于探究中，高校开展创新创业教育教师队伍建设随着创新创业研究的深入在不断地调整与变化中。在开展创新创业教育初期，各地方应用型高校创新创业教师都由各专业（系）负责就业工作的辅导员来兼任。随着创新创业教育研究的深入，有的高校由经济学与管理学专业的教师来担任，有的高校由教育学教师来担任，还有的高校由遴选出的各专业教师组建成创新创业教师团队。从创新创业教育实践运行和效果而言，不同的创新创业教师队伍构建，对于创新创业教育实践效果有有利的方面，也有待商榷的地方。由经济学与管理学教师构成的创新创业教师队伍有利于学生对企业运行与管理的掌握，由教育学教师构成的创

4、新创业教师队伍有利于学生一般创新创业思维与方法的掌握，由各专业教师构成的创新创业教师队伍有利于学生会更多地关注本领域的创业实践。由此可见，由不同学科构建的教师队伍，其创新创业教学效果是不一致的，同时，存在着极大的教育知识与技能的缺失。构建不同学科专业组合的“双师型”创新创业教师队伍是地方应用型高校亟待解决的现实问题。2创新创业教育与专业教育有待深入融合长期以来，受精英教育的影响，地方应用型本科高校人才培养中创新创业教育游离于专业教育之外，具体表现在创新创业教育课程多以24学分设置于通识教育课程模块中，从而导致创新创业教育课程成为无奈的必修课程之一，学生无法也不可能理解创新创业教育课程与专业课程

5、之间内在的有机联系。地方应用型高校培养的人才由于缺少良好的创新与创业应用能力，大多导致学生毕业后择业与就业困难。3学生创新创业实践机会相对匮乏创新创业能力的提升最终体现并实现于实践中。为学生创造创新与创业实践应用的条件是实现创新创业教育效果的必要途径。目前，由于多数地方应用型本科高校对创新创业教育研究与认识得不够，创新创业教育课程游离于专业教育之外，使得创新创业教育没有真正地落实到具体的教学实践中。虽然多数学校为学生成立了大学生创业园（科技园），并组织各种创业大赛，但由于空间和师资的限制，使得大学生创业园（科技园）只能为小众服务，多数学生无法体验创新创业知识与技能的应。因此，拓展学生创新创业实

6、践机会的方法与路径，是当前地方应用型本科高校开展创新创业教育面临的现实困难。二“广谱式”创新创业教育内涵与应用价值“广谱式”创新创业教育概念起源于我国2012年8月教育部颁布的普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）文件。文件指出，“面向全体、注重引导、广谱施教、结合专业、强化实践”的五条教学原则，强调实施“广谱式”创新创业教育。“广谱式”创新创业教育是相对于各高校长期将创新创业教育游离于专业教育之外的人才培养模式而提出的。1“广谱式”创新创业教育内涵“广谱式”创新创业教育强调“创新教育”与“创业教育”的有机共生与共融，是全员性、全过程性和专业性的创新创业教育。创业需要创业者具有创新思维，从而

7、寻找有效的创业机会；同时，创业是对创新成果的应用与转化；而创新思维能够在学生创业训练过程中得到切实地提升。从这个意义上而言，“广谱式”创新创业教育旨在为全体学生持久的创新力、创业知识的掌握打下终身学习的基础。而持久的创新力需要创新创业教育必须贯穿于人才培养的全过程，并与专业教育有机融合。“广谱式”创新创业教育是为全体学生提供创新创业教育，说明其重在培养学生“创业观念、创业精神及创业思维和创业能力，而不仅仅是传授创业知识和技巧”；“广谱式”创新创业教育与专业教育融合，需要专业的人才培养中培养学生以专业的视角创本领域的业；“广谱式”创新创业教育也强调注重学生因材施教，为对创业感兴趣的学生提供高阶创

8、业教育服务。2“广谱式”创新创业教育实践的意义创新创业教育与专业教育是“广谱式”创新创业教育核心内容之一。专业教育是应用型本科高校人才培养的核心，而创新创业教育旨在对学生创新创业精神、理念与方法的培养。专业教育只有在创新创业教育的支撑下，学生的专业才会有现实的发展。学生未来的专业发展中，需要具有创新精神与创新能力，才能适应未来工作领域的发展；创新创业教育只有有机地融合专业教育中，创新创业才会摆脱无本之源，发挥其应有的现实作用。学生只有具有了相应的专业知识与专业技能，才能在创新思维的拓展中，做出实用的创新成果与成果的创新应用。因此，创新创业教育与专业教育是应用型本科高校培养全面发展的人才基本路径

9、之一。实现创新创业教育与专业教育的有机融合需要依据专业的特点，进行有针对性与实用性开展创新创业教育，在专业教育中强调学生技术创新与思维创新方法的传授，并通过第二课堂和专业岗位实践达到预期的目标。3“广谱式”创新创业教育课程体系构建“广谱式”创新创业教育旨在面向全体学生的全过程培养。因此，实施“广谱式”创新创业教育需要从人才培养的全局角度设计课程体系，使创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，同时，兼顾学生整体性与个性化培养，使创新创业教育分层、分阶段进行。分层次指根据学生志趣，针对不同的学生群体进行创新创业教育，在普适性开展创新创业教育课程同时，对于创新与创业感兴趣的同学，进行有针对性的指导；分阶

10、段指根据学生认知规律的学段，将创新创业教育分别融入通识教育课程模块、专业教育模块和专业实践中。三创新创业教育与应用数学专业教育深度融合的实践探索哈尔滨学院应用数学专业（计算数学）方向，将创新创业教育与专业教育深度融合，重构模块化课程体系，做了一些尝试。程序设计、数值分析、数学模型化方法是该专业的专业核心课程，大多数学校在第二学期开设程序设计，第四学期开设数值分析课程，第五学期开设数学模型化方法，三门课程分三个学期开设，彼此互不关联，完全割裂开来，教师只能就课程本身知识体系的内容讲解，实际上这三门课彼此关联，互相补充的，如果将此三门课程放在一个学期，比如第4学期，按照模块化课程开设，会达到事半功

11、倍效果。如前6周先开36学时程序设计，讲程序设计思想和算法基本语言，然后开设36学时的数值分析理论课程，讲数值代数、数值分析的基本理论和经典算法，同时做36学时综合实验，该实验由数值分析和程序设计老师共同指导，对数值分析讲的每一种典型算法，要求每一个学生都能独立编程上机运行，涉及编程问题，程序设计老师现场指导，涉及算法思想由数值分析老师指导。最后开设数学模型化方法，理论与实验同时进行，让学生用数值分析中学的方法，来建模编程上机解决实际问题。这样，将三门课程有机结合起来，学生有应用的资本和前提，可以做一些综合创新问题，9月份鼓励学生参加国家数学建模竞赛，将所学知识用于解决实际问题，可有效地培养他们的创新精神和动手能力，为将来走向工作岗位打下坚实的基础。参考文献：1黄永辉，王君，张俊超.农业大学生创新创业培训虚实空间模式研究J.黑龙江高教研究，2019（04）.2李云晖，黄永辉，王克朝.高校创新人才培养模式构建J.边境经济与文化，2018（4）.3吕博.校企合作模式下应用型本科专业人才培养存在的问题与对策研究J.广西师范学院学报，2019（01）.4韩如冰.创新创业教育与专业课程体系相结合实践与研究J.西南科技大学高教研究，2017（12）.5王军超，李韬.高校创新创业教育师资队伍建设面临的困境与突破路径J.河北农业大学学报，2018（12）.第 7 页 共 7 页