班主任班级管理工作教育艺术探究(共2564字).doc

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1、班主任班级管理工作教育艺术探究(共2564字)班主任班级管理工作教育艺术探究 【关键词】小学班主任班级管理教育艺术一、准确把握教育契机，挖掘日常事件的教育价值班主任要抓住教育时机，学会艺术地处理偶发事件。小学生好奇心比较强、想象力丰富、易于接受新事物、喜欢模仿，他们渴望认识世界、了解世界。班主任在班级管理过程中可能会遇到一些偶发事件，应及时抓住教育契机，因势利导，巧妙地将消极因素转化为积极因素。值得注意的是，在处理典型偶发事件过程中，班主任既要做到一视同仁，也要做到因人因事因时因地而异，面对不同气质类型与性格特点的学生，要在不同教育情境下采用不同的教育方式，发掘学生身上的闪光点，培养学生的自信

2、心,拉近师生间的距离，并适时进行正确的价值引导，实现浸润式教育，从而确保取得良好的教育效果。班主任还要找准教育良机，巧妙地做好班级日常管理工作。教育家陶行知曾说过：“大雨过后，有两种人，一种人抬头看天，看到的是蔚蓝与美丽；一种人低头看地，看到的是淤泥与绝望。”人们对待错误的态度也是如此。教师应遵循学生身心发展规律，找准学生导致错误认识和行为的原因。对于学生思想上的错误认识，要帮助其澄清和改正；对于学生行为上的错误做法，要逐步引导其纠正。在把握教育契机的过程中，教师也要注意教育的方式与方法。小学生的向师性比较强，教师的一言一行、一举一动都很容易对其思想、行为和道德品质产生深远而持久的影响。为此，

3、班主任可以根据学生向师性较强这一心理特征，从“身正”开始，把纠正学生错误认知和行为的过程当作与学生日常交往的过程，面对学生的错误认识和行为不露痕迹地予以化解，将育人理念基因式地植入育人过程，让学生在接受教育的同时明辨是非，弄清事理，学会做事与做人，在潜移默化中实现价值引领。二、巧妙引领班集体建设，培养学生的自我教育能力班主任要致力于构建主体间性视域下的师生关系。主体间性理论强调主体之间的对话，认为主体之间在语言和行动上彼此平等，他们应该相互理解、彼此互动与交流，并最终达成共识。本质上，主体间性理论与和谐师生关系理念存在内在关联性。例如，在班级建立之初，班主任要尽可能采取民主竞选班干部的方式，让

4、每个学生都享有竞选的机会,然后进行无记名投票。选出班委后，班主任应适当放权，确保每一名班委能够承担起自己的工作责任,努力形成共建共享共治的班级管理氛围。实践证明，学生参与班级管理的机会越多，平时表现越积极，责任感就会越强，其自我教育、自我管理、自我服务能力也会越强，班级的整体面貌自然也就越好。班主任还要制定符合学情、班情的班规，绝不能仅仅依靠自己或班级中少数人来制定、监督与执行班规，而是要让更多的班级成员成为班规的制定者、监督者与执行者。班级的规章制度只有得到大部分乃至全班学生的认同，才能确保其实效性。与此同时,班主任还要及时关注班级中的新问题与新情况，适时调整和完善班规，做出合理的回应。班主

5、任要当好“麦田的守望者”角色，不做超越班规的“自由人”，将育人融入班级管理等各方面、各环节，达到润物细无声的育人效果。三、主动追求教书与育人相统一，凸显学科育人价值班主任是“经师”与“人师”高度统一的角色。唐代韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”班主任作为与学生接触最密切的主体，不仅要精于“授业”和“解惑”，更要将“传道”作为自己的责任和担当。因此，班主任在教学过程中不能单纯地向学生灌输学科知识，而是要学会挖掘教材中的育人元素，并根据学生的身心发展特点进行融会贯通，使教学过程成为师生、生生间互动与对话的过程，春风化雨，润物无声。教师要能做到既教好书，又育好人，便需要兼具育德意识和育德能力。

6、长期以来，教师比较注重传授知识，忽视了对学生的价值引领，育德意识薄弱。新时代背景下，教书是手段，育人才是关键，“教”侧重对以往既定知识的传授，而“育”注重对学生精神品格的塑造，“教”与“育”不能分离，是相辅相成的辩证统一关系。它是一个有机整体，不能把两者简单地分割开，用知识体系“教”，用价值体系“育”。一名优秀的教学工作者不一定是优秀的教育工作者,但优秀的教育工作者，首先是一名优秀的教学工作者，前者为后者的必备条件之一。优秀的小学班主任绝不能仅仅停留于教学层面，更要有育德意识和育德能力，要努力从教学工作者转变为教育工作者。四、自觉打造多维立体教育生态圈，强化家校共育力总书记指出：办好教育事业，

7、家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。当前，教育领域在积极探索“小学一初中一高中一大学”教育衔接机制，将人才的系统培养目标与阶段培养目标进行有效结合，充分利用“学校一家庭一社会”相融通的育人资源，对小学生进行良好的环境熏陶，帮助其形成符合年龄特征的道德认知和道德情感。为此，班主任应有意识地在班级管理中联合家庭、社会开展工作，积极拓展学生的学习和活动空间，引导学生从室内走向室外，从校内走向校外，努力开发各种教育资源，延伸学校教育的时空，形成360度熔炉式的时空教育体系。班主任在带领学生学习实践时应注重学生主体性的发挥，适时适当地开展教育，促使学生将所学内容真正入脑入心入行。班主任还可以通过梳理家长资源库，邀请各行各业的家长担任“家长讲师团”成员，培养一批骨干家长，参与校本课程的开发与实施，通过家长学校、家长委员会、微信公众平台、短视频APP等线上线下联动的方式，使学校、家庭、社会互为“合作伙伴”，树立平等的家校社合作观，建立家校互动新模式，构建学校、教师、学生、家长互动的智慧教育生态圈，让教学反馈更及时、学习方式更灵活、家校互动更便捷、育人效果更明显，形成全社会共建、共商、共育、共赢的良好局面。第 5 页 共 5 页