美国汉语教学特点及教师教学策略调整(共3787字).doc

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1、美国汉语教学特点及教师教学策略调整(共3787字)美国汉语教学特点及教师教学策略调整 【提要】在汉语国际传播的背景下，美国开设汉语课程的大学越来越多。文章基于笔者在美国大学的教学实践，探讨了当前美国汉语教学在课程设置、教学环境、教学理念等方面的特点，并探讨汉语教师在美国教学过程中的应对策略。【关键词】美国汉语教学教学环境教学策略在中国经济快速发展，国际影响力日益增强的背景下，全世界掀起学习汉语的热潮，汉语教学经历了从“对外汉语教学”到“汉语国际教育”的转变。为了适应汉语国际教育的大形势，我们的教学理念和教学策略也要不断更新。刘颂浩（2014）认为，想创建优秀的汉语教学模式，必须具备并加强以下四

2、个方面的意识：管理意识、环境意识、教师培养意识和技术意识。本人曾在美国佛蒙特大学（TheUniversityofVermont，下文简称UVM）做公派汉语教师，对美国新英格兰地区特别是UVM的汉语教学状况有一定的了解和思考。文章结合笔者的教学实践，分析美国大学的汉语课堂教学在课程设置、教学环境等方面的特点，从而提出汉语教师在美国教学中如何适应美国环境的教学策略。一、美国汉语课程设置特点笔者所任教的UVM是美历史最悠久的著名公立研究型大学之一，位于美国东部，是新英格兰地区设立的第五家大学，建校时间仅次于哈佛大学、耶鲁大学、达特茅斯学院和布朗大学。UVM汉语教学部隶属于亚洲语言文学系，汉语教学部所

3、用教材为实用节奏汉语。这本书是由亚洲语言文学系主任印京华老师主编，注重汉语自身的节奏和音乐性，将日常对话和常用汉字、词语、语法融于有意义的节奏段子之中，便于学生朗读，有助于学生背诵和掌握。UVM针对零起点和高级水平的不同汉语学习者开设了课程，零起点的课有基础汉语CHIN001/002、汉字书写CHIN020，第二年有中级汉语CHIN051/052、中国历史与文化CHIN095/096，第三年有三年级综合汉语CHIN101/102、汉语口语CHIN121/122，第四年开设四年级综合汉语CHIN201/202、高级汉语读与写CHIN251/252，一共四年修完，并且还有教师专门为学生操练汉语和答

4、疑的时间。二、美国汉语教学环境特点（一）学生沉浸在汉语语言环境的时间少在美国教授汉语最突出的一个特点是学生缺乏汉语环境。笔者在去美国教汉语之前，有曾在国内大学里的三年汉语教学经验，相比之下，国内的汉语学习者每周有十几节的汉语课，包括综合课和分技能的听、说、读、写课，学生有足够多的时间在课上听汉语，练习说汉语，解决学习中的疑点。而美国的大学里，每周只有2-3节的汉语课，每节课45分钟，这些时间老师要用来讲授汉语的基本知识，学生可以操练的机会并不多。除了教学时长的差别之外，汉语学习者只有在课上拥有汉语环境，下课之后并没有在实践中检验汉语水平和锻炼汉语交际能力的机会。在美国，除了像洛杉矶和纽约这样的

5、大城市，大部分美国大学所在的地区华人较少。笔者所在的州，96.8%为白人，亚洲人比例只占0.9%。笔者深切地感受到，在国内的词汇教学中，学生经常会问一些近义词的区别，如“按照”和“根据”、“孤独”和“孤单”、“艰苦”和“艰难”，在美国，几乎没有学生问过这样的问题，学生并没有使用汉语的环境。（二）两种文化的文化距离较远相比于泰国、韩国、日本等国家，美国和中国的文化距离远，这种距离给赴美汉语教师和在美国的汉语者都带了困难。在美国的教育文化下，学生注重自己的发言权、注重平等、喜欢和老师“争论”这些都是汉语老师需要适应的地方，而在中国进行汉语教学，也会感觉到文化差异，但是学生更多地是主动了解、积极融入

6、中国文化，在美国，赴美教师却需要主动去适应当地的教育文化。汉语教师需要去主动了解美国大学的课程设置、教学风格、评分体制、对学生的考核方法等，以便适应教学工作。对于学生来说，在学习汉语的过程中，他们需要在非目的语的环境中学习语言所负载的文化，这必是一大难点。和在中国学习汉语的学生相比，美国学生不仅难以理解课文里涉及的物质文化、行为文化，更不容易理解中国人的观念文化；两种思维方式的差异，使得学生很难理解汉语的省略、意合性等。另外，缺失文化环境也不易激发学生学习汉语的兴趣。（三）学生持续学习汉语是难题美国大学生如果需要选择一门外语修学分的话，很多人会选择西班牙语、德语和法语，对于他们来说，一方面汉语

7、用途不太，另一方面他们觉得汉语学起来比较难。和大语种相比，汉语在美国的外语体系中处于弱势。学习汉语的学生，修够规定的外语学分后，很多人就不再继续上汉语课，有的即使选择上，也只是辅修汉语，能够坚持把汉语做为主修的学生并不多。（美国大学对于主修和辅修外语，在学分方面有明确的规定。在UVM，辅修汉语需要完成九个学分的课时，主修汉语需要完成十五个学分。）在UVM，将中文作为主修专业的学生多为人类学、历史学、亚洲文化和语言学专业，如何让更多的学生在第二学期、第三学期继续坚持学习汉语，是汉语教师面临的挑战，这是与在国内教学不同的地方，也是汉语得以在海外发展的重中之重。三、汉语教师应对美国教学环境的策略调整

8、（一）利用第二课堂，加大操练时间基于美国学生缺乏目的语环境的问题，UVM开展了行之有效的第二课堂。所谓第二课堂，即教师在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学。在美国的大学，通常情况下，老师每周会抽出半天时间，和学生进行操练（drillsession）。老师将本周所讲的语法点和词汇设置成有意义的话题和对话，与学生进行聊天式的练习，让学生在轻松愉快的环境中练习了汉语。如学习了语言点“Verb+Object+Verb+得+怎么样”的句型后，教师将本课以及之前学生所学的词汇库中的VO结构的词找出来，和该句型结合起来操练：“你开车开得怎么样”“你跳舞跳得怎么样”“你弟弟唱歌唱得怎么样”等。这样既复

9、习了语法，又通过不断重现巩固了词汇。每周五下午的茶话会（TeaHour）是学生边品茶边聊天的时间，汉语老师设置了适合不同汉语水平学习者的话题（Topic），如节日、环境保护、理想的工作、假期计划等，让学生畅所欲言，教师适时纠错。中国始终是学习汉语最好的环境，UVM每年暑假带领一些学生们到中国的大学学习，游览名胜古迹。回到美国，这些学生往往能跳级进入更高的年级，这跟丰富的活动和融入中华文化环境密不可分。（二）明确差异，更新教学观念中美两国的文化差异较大，体现在教育文化上，尤为明显。因此，汉语教师在异国他乡从事汉语教学和中华文化的传播工作，要做好跨文化环境下工作的调适。在思想认识上，教师要有发展的

10、教师观和学生观。教师观即教师对其在教学中的地位、作用的认识，对教师职责、素养的认识等。学生观即教师对学生的根本态度和认识，教师的学生观影响教师的教学理念和教学方式。美国的教育体制强调学生的个体性、批判性思维和能动性，所以在美国老师上课管理的方式、和学生沟通的方式都和儒家文化圈传统的师生关系不同。这需要汉语教师要抱着开放的心态，有主动学习的意识，积极了解美国的教育体制，更新个人在海外汉语教学的知识、技能和观念，调整对自身角色的认知，并调适角色行为，提高自身的素质。在实践教学上，教师要发挥美国学生好动、善于联想、喜欢提问等优点，创设平等宽松的学习环境，消除学生心理上的畏难情绪和学习第二文化的不适感

11、。（三）积极宣传，提高沟通能力汉语教师担负着教授汉语和宣传中国文化两方面的重任，因此，赴美汉语教师不再像在国内一样，只是单纯地上课就可以了，我们更担负着让祖国的语言和文化在异国他乡的土地上生根发芽、发展壮大的使命和责任。汉语教师应当具有乐观积极的心态，勇敢开拓的精神，积极宣传汉语的中华文化的魅力，让更多的学生走进汉语，坚持学习汉语。扩展教学的内容，以文化的交流与接受为载体，充分利用丰富多彩、创新多变、内涵丰富的“第二课堂”，扩大汉语的影响力。发挥教师的个人魅力，积极融入当地社区，提高自我效能感，成为宣传汉语的一张名片。四、结语目前，美国的汉语教学依然处于持续升温的阶段，赴美汉语教师成为美国本土师资的重要补充。作为身赴异国的教师，要具有跨文化工作和交际的敏感性，意识到当地汉语教学的个体化特征，及时调整心态和应对策略，不断探索适合美国学生特点的教学策略，让更多的学生有效地学习汉语。第 7 页 共 7 页