眼视光医学生批判性思维培养现状调查(共4058字).doc
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1、眼视光医学生批判性思维培养现状调查(共4058字)眼视光医学生批判性思维培养现状调查 摘要目的:通过调查眼视光医学生批判性思维的现状,针对性分析教学中的问题,寻求改进该专业学生培养质量的有效途径。方法:分别对南京医科大学2016级,2017级,2018级眼视光学和眼视光医学专业本科在校生以及眼视光专业教师进行问卷调查。结果:眼视光专业学生在学习上普遍缺乏质疑精神和批判性思维,眼视光专业教师教学模式单一,考核方式较传统,缺乏批判性教学思维。结论:在眼视光专业教育过程中,需要重视学生和教师双向批判性思维的培养,建立适应现代眼视光学教育的批判性教学模式和教学评估体系尤为重要。关键词眼视光;医学生;批
2、判性思维;人才培养1999年,“全球医学教育最低基本要求”(Glob⁃alMinimumEssentialRequirementsinMedicalEduca⁃tion,GMER)1中将批判性思维列为医学生培养的重要指标,世界医学教育联合会(WorldFederationforMedicalEducation,WFME)在2003和2011年的“本科医学教育全球标准”及修订版中,再次明确了关于医学生批判性思维的基本要求和改进标准。在我国,本科眼视光医学专业教育办学标准(试行)制定的人才培养目标就强调了思想道德和职业素质,严谨求实的科学态度,批判性思维和创新精神,人道主义
3、精神和社会责任感等。眼视光医学生批判性思维的培养与发展既具有医学生培养的共性要求,也存在具体专业需求下的特殊性,研究旨在通过学生、教师双主体的问卷调查,分析当前眼视光医学生批判性思维的培养现状,明确培养中存在的问题,提出有效改进路径。1对象与方法调查师生群体共计196名,其中教师36名,学生160名。学生覆盖南京医科大学2016级,2017级,2018级眼视光学和眼视光医学专业本科在校生,教师为南京医科大学眼视光教学全体师资。发放问卷共计196份,回收有效问卷166份。使用自行设计的眼视光专业学生批判性思维调查问卷对学生展开调查,眼视光专业教师批判性教学调查问卷对教师展开调查。问卷内容包括学生
4、学习的主动性、学习计划制定、课前预习、学习知识的途径,教师的教学方法、课后作业评估方式、侧重考核哪些学习能力等。参与调查的师生在知情同意情况下自主填写调查问卷;经过专门培训的研究生作为调查员,负责当场指导和问卷回收,并对数据进行统计分析。2结果2.1眼视光专业学生批判性思维调查结果通过调查发现(表1),学生的学习主动性有欠缺,部分学生还未养成常规性、系统性制订学习计划的习惯,大多数学生具备课前预习意识,但是预习方式还停留在最基础的浏览课本内容上,只有少数学生会在预习过程中主动思考,并通过查资料、文献等方式对自己的思考进行深入研究或佐证。超过一半的学生会对自己的学习方式进行反思并不断改进,也有3
5、4%的学生反思过,但是并未采取行动落实,因此可以认为学生已经具备初步的批判意识,但是仍然停留在意识层面,缺乏科学培养,尚不能够将批判性思维运用到平常的学习思考中。超过90%的学生对于感兴趣的知识抱有较为积极的态度,具有一定的求知欲,但是其中71.54%的学生仅仅在网络上泛泛了解,通过自主查文献或参与课题深入研究的能力需要提高。网络是当代大学生学习的重要渠道,在网络上搜索资料无疑是一种便捷、高效的学习方式,但是这种学习方式就像“快餐”,仅是“泛泛了解”,对于医学生科研思维和批判性思维的培养作用不大。2.2眼视光专业教师批判性思维教学调查结果在眼视光专业教师的调查中发现(表2),75%的教师选择L
6、BL教学模式,普遍使用“将教学重点直接传授与灌输给学生”的方式,这种教学模式过于传统,与学生缺乏互动,束缚了学生的思维。绝大部分教师不仅会反思自己的教案,并且会借鉴其他优秀教案,多方面考证合理性,对待教学态度严谨,说明具有初步的批判性教学思维;且能够通过课前多形式的布置预习作业督促学生查阅资料,培养学生自主求知的能力,但同时存在的主要问题有:教学模式较单一,且过于传统,与学生互动不足;绝大部分教师在布置作业方面较单一传统,考核内容和方式仍需更加灵活变通;仅极少数教师注重学生的科研能力,仍以传统的教科书式教学模式为主,课堂上较少提到最新科研项目进展,缺少对学生科研思维的培养和引导,在眼视光医学生
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