英语阅读教学中思维导图应用(共5119字).doc

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1、英语阅读教学中思维导图应用(共5119字)英语阅读教学中思维导图应用 摘要作为科学有效的思维技术，思维导图在引导与扩展思维的过程中，可详细地记录整个思维过程，并明晰地进行可视化表达，且在个体构建知识网络时，交流传播知识与信息。因此，发挥思维导图的特殊优势开展英语阅读教学具有十分重要的现实意义。本文主要对思维导图在英语阅读教学中应用的可靠性进行了相应的分析，同时提出了一些科学可行的教学策略。关键词英语阅读；思维导图；可靠性；教学引言阅读作为英语语言的主要技能，是英语教学的重要构成部分。有标准指出英语阅读讲究先从整体角度把握，然后再深入理解文章。然而当前的英语阅读教学存在一些需要解决的现实问题，即

2、多数教师依旧沿用传统的英语教学模式，缺乏对英语阅读策略与阅读方法传授的重视度；而且还有部分教师太过于关注文章单词、语法、句型的阐述讲解，忽视了对英语教学内容的翻译与学生阅读能力的培养；英语阅读课堂教学依然是以教师为主导，学生被动接受知识，导致他们逐渐丧失兴趣与信心。而思维导图可实现知识与思维的可视化，即将知识、颜色、图像、符号等有机结合起来，以使得知识更为形象化和具体化，更利于学生的知识回忆与记忆。因此，将思维导图引入英语阅读教学有着非常重要的现实意义。一、思维导图概述思维导图即心智图，前提为人脑发散性思维模式，即进入大脑的所有信息都可作为中心球体，以此散发无限想象，而想象自身与其他信息间又密

3、切关联，所以所有信息间都息息相关。正是由于顺应了人脑的自然思考模式，思维导图才得以衍生。思维导图主要通过全脑思维方式，整合左脑的词汇、逻辑等与右脑的图像、节奏、色彩等，共同参与思维与记忆，实现思维方式的彩色化、多维化。思维导图可谓是具备直观形象特性的图形，属于思维技术，思维导图基于图形化方式，详细引导并记录整个思维过程，同时加以回放，是可视化表达人脑发散思维的工具。思维导图基本的特性为：注意的焦点集中于中央图像；以主题为分支，由中央图像向周围放射；分支则由关键图像或者关键词构成；各个分支生成彼此衔接的节点结构。二、英语阅读教学中应用思维导图的可靠性分析1.英语阅读课程教学前就教师而言，在英语阅

4、读课程教学前应用思维导图，主要是为了发挥思维导图教学设计辅助功能。教师备课时查阅浏览英语阅读教学资料，与同事探讨教学目标、教学重难点时，可通过思维导图的引导与记录功能整合观点与看法，以生成清晰的教学思路，进而制作教学课件，完成教学设计，为英语阅读课程教学做好准备工作。就学生而言，在英语阅读课程学习前应用思维导图，主要发挥了思维导图英语阅读材料的预习辅助功能。学生预习英语阅读资料，在独立理解并思考时，可通过思维导图由文章主题、结构、内容、侧重点等清楚自己的认知点和疑惑点，初步了解并分析英语阅读资料，以明确自己已掌握内容和自己希望了解的内容，然后基于问题进行英语阅读学习，克服传统英语阅读课程预习的

5、弊端。2.英语阅读课程教学中就教师而言，在英语阅读课程教学过程中应用思维导图，主要是为了发挥思维导图教学组织辅助功能。其一，英语阅读课程教学开始时，受背景知识在英语阅读理解中的影响，教师可通过思维导图组织安排头脑风暴，基于教师为主导、学生为主体的形式，正向指导学生深入思考。师生、生生都可自主阐述自己对阅读主题的看法，或者可就英语阅读资料的相关内容实时交流与沟通，从不同层面呈现自己对阅读资料的理解与观点。师生、生生在讨论时生成思维导图，通过组织和整合双方看法，从整体角度发挥其先行组织者的作用，在丰富学生认知的基础上，使得英语阅读教学开展得更好。其二，英语阅读课程教学过程中引进思维导图，有利于组织

6、和展示英语阅读教学内容，在推动师生交流的同时，也便于学生领悟和掌握英语阅读资料，而且思维导图是开放式结构，教师可以就实际教学需要，灵活调整英语阅读教学内容。其三，在教学评价中引入思维导图可对英语阅读学习进行形成性评价。教师可基于学生思维导图的设计制作流程，进一步了解学生的英语阅读资料内容掌握程度，以确保评价的准确性和公平性，从而完善英语阅读课程教学。就学生而言，在英语阅读课程教学过程中引进思维导图，主要是为了发挥思维导图的学习辅助功能。其一，思维导图能充分发挥学生的认知作用，使学生能通过思维导图详细记录英语阅读课程的学习内容，学生在记笔记的同时，还可以根据自己的理解进行建构，比如通过阅读资料的

7、主题、结构、侧重点进行思维导图组织，以此实现自身思想的可视化表达。其二，思维导图可充分发挥合作交流的作用，为师生、生生协商会话搭建桥梁，使师生、生生有更多交流，合作构建思维导图，从深度和广度上丰富自己对阅读资料内容、结构、侧重点等的深层理解与掌握，以利于学生顺利发展发散性思维，实现阅读与语言能力提升。3.英语阅读课程教学后就教师而言，在英语阅读课程教学后引入思维导图，主要是为了发挥思维导图教学反思、总结性评价、教学科研等方面的辅助功能。其一，在阅读教学完成之后，教师应就教学具体情况反思并调整自己的教学计划，基于思维导图的完善过程，实现教学英语阅读教学中应用思维导图的可靠性研究林辉优化。其二，教

8、师可通过思维导图面向学生英语阅读学习进行总结性评价，其中呈现的评价结果是形象化图示再现学生大脑中的知识结构，有助于教师更全面地了解学生对英语阅读资料的掌握程度。其三，教师可以通过思维导图详细分析英语阅读教学与学生学习相关的要素，以便更深入地总结教学经验，研究教学规律，为自己后续开展英语阅读教学奠定坚实的基础。就学生而言，在英语阅读课程教学后引进思维导图，主要是为了发挥思维导图学习与总结复习等的辅助功能。其一，阅读教学完成之后，学生可通过已构建的思维导图，反思并复习英语阅读资料内容与侧重点，同时可以与同学讨论分析，进行更深入的思考，以不断反思与修正思维导图，学会自主总结自己的阅读学习过程，及时调

9、整自己的学习计划，改善自己的学习方式，提高自己的学习效率。其二，学生在课外阅读的时候，既可以通过思维导图帮助自己思考与记录相关看法、观点，又可以通过思维导图组织整合知识结构，从而为提高自己的认知水平与构建自己的知识体系提供更大的帮助。三、英语阅读教学中应用思维导图的有效策略1.合理利用思维导图模型思维导图模型是针对初学者，为使其掌握具体技能所设定的，若是学生熟练掌握思维导图，那么模型便不再固定化，这主要是由于不同学生思维方式不同，各人有各人独特的看法与想法，模型固定化反而会影响学生发散性思维和创造性思维的培养。因此，教师在英语阅读教学中引入思维导图时，应充分考虑学生的个体差异，比如在教低年级学

10、生时，可采取形象鲜明的思维导图，以吸引学生的注意力，使学生能更深入地理解文章；而在教高年级学生时，教师可以提取一些关键词替代文章主旨，以此培养和锻炼学生的总结能力和思考能力。2.科学绘制思维导图模式思维导图绘制应根据既定原则，基于英语阅读课题内容，按部就班地依据具体流程科学设计出明确的思维导图，使其能形象化和生动化地呈现所需讲解的具体内容，这能有效地缩短教师备课与课堂教学的时间，为学生学习英语阅读知识提供更多的时间与空间。思维导图不仅是教学与学习方面的指导，还是课堂教学进度的架构，对学生学习与教师教学都有益的思维导图需要教师全面斟酌，反复修改绘制才能取得比较理想的效果，这就要求教师既要具备丰富

11、的想象力和创造力，又要具备强大的逻辑思维能力与问题分析能力，从而更好地激发学生基于思维导图学习英语的积极性与主动性。传统教学模式主张英语教师遵循既定教学任务与教学设计方案开展教学，这样不仅易导致学生丧失学习兴趣与热情，还会使学生逐渐失去学习动力，无法体会到学习的乐趣，这样一来，学生根本不能聚精会神地听教师的讲解。但思维导图能很好地克服这一问题，学生通过思维导图不仅可以更好地掌握语法与写作技巧，还可以牢固地记忆英语词汇并学以致用，如此教学模式在丰富英语阅读课程教学形式的同时，还保障了英语教学工作更有质量地开展。值得关注的是，在英语阅读教学过程中不可过于讲究思维导图绘制环节。教师在利用思维导图开展

12、英语阅读教学时，应注意只能将思维导图作为英语阅读教学工作的辅助工具，其是为英语阅读教学提供服务的。因此，教师在教学过程中不可过于强调思维导图的绘制，而是应更重视基于思维导图辅助学生英语阅读的学习。若是过于强调绘制思维导图容易造成学生将多数时间耗费在绘制导图上，忽视英语阅读学习，最终很可能会导致学生英语阅读能力与水平无法得到更好的提升。3.充分做到因材施教，因人而异学科教师都应做到因材施教，因人而异，使学生得到较好的综合发展。而这就需要教师在充分关注优秀学生英语阅读学习状况的同时，也要给予学困生更多的关注和个性化的指导，以使学生能基于思维导图的辅助功能实现自己阅读学习效率和质量的提升。优秀学生在

13、利用思维导图过程中所遇到的疑惑和难题大致相同，但是学困生却不一样，不论教师采取什么样的教学模式，一些学困生总是对英语学习提不起兴趣。甚至有些学困生由于思维导图绘制受阻，逐渐丧失了学习兴趣，还有一些学困生则是由于文章阅读难度较大，不知如何绘制思维导图。以上这些问题的存在要求教师在开展英语阅读教学过程中，应根据学生的实际情况科学合理地设置难易程度不同的活动与练习，实现真正意义上的因材施教。而对英语基础比较薄弱的学生，教师应及时答疑解惑，当学生有所进步时，及时给予肯定与鼓励，以使这些学困生能尽快地赶上教学进度。4.扩大思维导图应用范围对英语阅读教学来讲，思维导图可应用于词汇、语法、写作、听力等多个方

14、面。若是学生在这些方面都有所提高，则他们的英语阅读能力便会随之得到更大的强化，学生阅读能力的提高也会在一定程度上促进他们英语其他方面能力的强化。因此，教师在英语阅读教学过程中可以积极采取发散性思维与联想性思维，确保教学内容的合理性，不应在某方面进行绝对划分，而忽略与其他方面的关联性。四、结语在英语阅读教学过程中，以思维导图作为教学辅助工具，详细分析阅读资料，能帮助学生更全面地掌握阅读资料，理解和吸收文章中的知识，进而实现学生英语阅读理解能力与语言能力的提升。而且教师利用思维导图的辅助功能开展英语阅读教学，还可在实现对学生发散思维能力培养的同时，扩展学生知识的广度与深度。但是受制于客观因素与现实

15、因素的影响，实现思维导图优势作用在英语阅读教学中的深入应用依旧需要不断探究，随着探究的深入，以思维导图为载体的英语阅读教学将会逐步成熟起来。参考文献：1范家财.刍议思维导图在中职学校英语阅读教学中的应用J.学周刊，2020（18）：9-10.2李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究J.科学大众（科学教育），2020（6）：51.3熊义君.巧用思维导图，构建思维型课堂基于核心素养下的英语阅读教学J.课堂内外教师版（中等教育），2020（8）：77-78.4陈洁明.思维导图在大学英语阅读教学中有效性的实证研究以集美大学诚毅学院学生为例D.大连：大连海事大学，2018.5王金凤.基于思维导图的职业院校英语阅读教学模式研究D.北京：华北电力大学，2015.第 9 页 共 9 页