高校专业课实验教学现状与对策(共3316字).doc

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1、高校专业课实验教学现状与对策(共3316字)摘要：随着我国教育改革的深化，高校实验教学在师资队伍、教学方法、教材建设等方面的问题逐渐暴露。我们应该以提高实验教学队伍素质为核心，以活化教学资源和改进授课方式方法为手段，以突出实验教学为重点，全面提升学生实践动手和科研能力，促进专业建设和人才培养质量的不断提高。关键词：实验教学；教学队伍；实验教材实验教学是高校培养学生综合素质的重要环节，学生通过实验操作验证所学理论知识，可大大提高学生的实验操作能力，强化对理论知识的理解；通过开展创造性的实验，培养学生的创新能力，强化创新型人才的培养。实验教学开展的成功与否，直接关系到学生对所学专业知识的掌握程度，

2、决定他们实际应用和创新能力培养的好坏。然而长期以来，由于我国高校对实验教学重要性的认识不够，教学安排缺乏综合性和系统性考虑，过程管理不力，以及教学条件不足等原因，实验教学往往流于形式。在实验教学过程中，学生没有被放到实验主体的位置，多数情况下只是旁观或旁听，极不利于学生实践能力的培养。多年来，不少学者和专家从不同层面探讨了专业课实验教学的重要性，提出了不少教学改革的建议，并对实验教学改革进行了积极的探索。总体来说，全面提升专业课实验教学水平，是一项综合性系统工程。根据枣庄学院生命科学学院的实际，加强实验教学可从师资队伍建设，教材建设，教学内容和课堂教学方法、手段改革，以及实验室硬件建设等几方面

3、入手。一、加强实验师资队伍建设提高专业课实验教师素质是提高实验教学质量的根本保证。但由于历史原因，实验教学工作仍在较大程度上属于辅助性教学，实验教学人员在工资待遇、职称晋升等方面与专任教师仍有较大差距，导致优秀人才多不愿意从事这项工作。而实验教学作为辅助性工作，岗位又偏少，很难保证高质量地完成实验教学任务。很多专业课实验教学工作只得由专业课理论教学教师承担，这虽然有利于理论教学和实验教学的有机结合。但多数理论教学老师教学、科研任务繁重，根本没有足够的精力来保证实验教学。结果不少实验就通过展示图片、数据演示来替代，这就使很多实验流于形式，实验教学质量大打折扣。因此，要加强实验师资队伍建设，打造专

4、职的实验教学队伍，就必须从摆正实验课程的位置入手，逐步改变实验教学辅助性教学的地位，从根本上把对实验教学的重视落到实处。二、加强实验教材建设一般而论，基础理论课程的教学内容相对固定。经过多年的建设，许多基础理论课程逐渐形成了较为完善的实验技术体系，如生物化学实验、遗传学实验、植物生理实验、动物生理实验等课程，可选教材就比较丰富，与相关理论课结合的也比较好。但从发展的眼光看，专业课的教学内容应紧跟科学研究的步伐不断发展，实验教学也应如此。相对于理论课教学内容的调整，当前实验课教学内容的调整明显滞后。据调查，许多专业课没有实验教材，实验课的教学内容通常仅在理论课的教学大纲中有所体现，教学内容往往存

5、在随意性而缺少系统性。有些课程虽然有实验教材，但内容更新频率低、周期长，无法及时跟进理论教学需求。就枣庄学院生命科学学院来说，专业课实验教材基本上都是采购的统编教材，很多内容与学校的教学实际并不匹配。其中的不少实验内容以验证理论课教材中的现象和定理为主，且比重偏大。另外，使用的实验教材中所呈现的实验模式过于单一，形式僵化，这也制约了对学生实验创新能力的培养。近几年，为适应我国高等教育发展的需要，各高校不断深化实验教学改革，强调提高教学质量，组织专门力量修订实验教学大纲，增加了综合性、设计性实验项目，取得了很好的效果。因此，结合各高校专业课教学的实际，组织相关专家和实验教学经验丰富的实验人员，编

6、写与专业课配套的实验教材显得尤其必要。同时，还必须根据教学的实际需要，定期或不定期地对实验教学内容调整，避免僵化和停滞。三、推动实验教学方法改革实验教学方法和教学手段的改革是实现教学目标，提高人才培养质量的决定性因素，历来受到重视。学术界对高校专业课实验教学方法和教学手段的研究已有不少成果，在实际应用中也取得了较为明显的效果。但从具体教学环节和教学内容着眼者居多，缺乏系统和整体的视角。各高校专业实验课通常安排在大学三、四年级开设，学生一般具有较好的基础理论和专业理论修养。因此，专业课实验教学必须要考虑学生的实际，要根据学生的知识储备和兴趣开展实验。如农药残留实验课的教学，可事先让同学到市场购买

7、关心的蔬菜或水果，然后引导学生针对不同的样本开展实验，分析实验结果，结合教材深化对农产品中农药残留产生原理的认识，进而掌握降低农药残留的措施，这与被动参与实验效果必然不同。其次，尽可能利用高科技手段开展实验，不仅能够提高实验效率，还可增强学生对科研新技术方法的体验。例如对谷物品质进行分析时，利用传统的方法通常要一整天的时间才能完成实验，而利用近红外谷物分析仪，一个样本一般只需要5分钟的时间。再次，要把实验原理教学与实验动手操作教学有机结合。专业课的实验教学必然与专业理论教学相衔接，但在专业课的实验教学实践中却出现了两种错误趋势：一种是把实验课当成了理论课，实验原理和实验方法的讲解过多占据了学生

8、动手操作实验的时间；再就是对实验原理讲述不够，导致学生实验操作时无从下手。我们应从方法上强调专业课的实验教学应以学生动手做实验为主，实验教学人员要做好课前实验原理和方法的备课，尽可能在较短的时间内完成讲解，以学生动手操作为主，教师现场指导为辅。四、着力改善实验教学条件高等学校实验室是加强人才培养，实现应用型人才培养目标的重要基础。在一些高校，专业课程实验教学通常由相关课程的教研室承担，实验缺乏专用的仪器设备，且多与科研设备混用。不少专业课实验教学只能流于形式，学生先了解实验原理然后在老师的演示下完成实验过程。有些则由于实验室建设缺乏统筹，很多实验室使用率偏低，开课人数偏少。同时，专职实验教师也

9、需要具备较为丰富全面的专业基础知识，不同专业实验教学很难通过统一的实验教学平台开展，造成资源的浪费。近些年，各高校对实验教学日益重视，加大实验室建设力度，陆续成立了实验教学中心。以笔者所在枣庄学院为例，近年来为改善实验教学条件，高度重视实验室建设，先后投入建设了生物学实验教学中心等9个实验教学中心。其中生物学实验教学中心被评为省级实验教学示范中心，形成了多层次、模块化、开放式相互衔接的实验教学体系，大大改善了本学院实验教学条件。同时，作为学校基础理论的实验教学平台，对学生基础理论课的学习起到了明显的促进作用。参考文献：1赵玲，牛卫生，敖永华.专业课实验教学改革的现状与思考J.教学研究，2010

10、，6：92-93.2袁合.专业课实验存在问题分析与对策J.实验技术与管理，2002，19（3）：117-118.3傅春阳，徐小林，胡军，吴文兵.专业课实验教学改革的实践与思考J.机械工程高校研究，2002，4：46-494韦化，曾冬梅，秦钢年.实验教学与科研相结合，培养学生的创新能力J实验与技术管理，2008，25（5）：31-34.5张永强，杨振国，罗金香.在植物保护专业课实验中培养学生创新能力的实践J.西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（6）：196-198.6李粉玲，付金霞，杨香云.农林类院校GIS专业课实验教学改革探讨J.中国农林教育，2014，32（3）：53-56.第 6 页 共 6 页