陶行知中的教育思想影响培养(共5638字).doc

《陶行知中的教育思想影响培养(共5638字).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶行知中的教育思想影响培养(共5638字).doc（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、陶行知中的教育思想影响培养(共5638字)摘要：陶行知“生活即教育”“学校即社会”“教学做合一”的三个教育理念，其内容不是独立存在的，在相辅相成中凸显新课程教育理念。在小学数学核心素养的培养要利用生活元素，创设有利于小学数学核心素养的教育环境。课堂教学从学习数学知识技能出发，通过学生合作与共享的探究活动，发展学生的学习能力和思维能力，充分演绎“做中学”“创新学”，践行“教学做合一”的教育理念，真正让学生乐学和会学。关键词：陶行知教育思想；小学数学；核心素养陶行知是中国现代著名的教育家，他倡导的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理念是现代教育理论精髓，蕴含着深刻的教育意义，犹如大海

2、中的导航明灯，给老师指明了教育方向，被广大教师广泛认可和应用，当前，随着新课程理论的改革与发展，陶行知的教育思想逐渐在各科教学中得到诠释，其教育价值得到充分验证，新课程改革下的小学数学教育，其核心素养从数学知识技能出发，发展学生的学习能力和思维能力，关注学生的合作共享，彰显综合素质的培养。结合陶行知教育理念，尊重学生的认知水平，关注学生的生活实践，拓展学生的学习方式，真正从根本上发展学生的数学核心素养。一、利用生活元素凸显小学数学核心素养培养陶行知教育家指出：“生活即教育”，在他看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用164-69。他强调生活是认知的源泉，知

3、识从生活中获取，周围世界的认知从生活的经验中获得。生活贴近学生，与学生密切相关，有丰富的体验感和运用基础，在数学教育过程中，本身就来源于生活经验，获得的知识也服务于生活。小学数学的知识体系，是生活经验的积累，数学知识与生活交互相融，你中有我，我中有你。在数学教学中，运用生活元素的介入，恰恰是陶行知教育理论的核心价值，也是体现数学在生活中的实践与运用。（一）小学数学教育内容的生活化数学，本身就是生活内容的数字符号，展示生活内涵，与生活息息相关。比如：动物的数量变化，大树的粗细高矮，时间的轮回，形状的分析等，都是生活化的数学知识。可以说数学处处是生活，生活处处有数学。教师要帮助学生，理解数学知识在

4、生活中的影子，在生活中再现数学知识，帮助学生理解教材知识与生活的相互联系。比如：三角形，可以让学生寻找生活中的三角形物体，同时，还可以让学生描绘出生活中哪些是三角形的，从而领会数学内容的生活化。（二）小学数学教学方式的生活化小学数学教育，面对的学生年龄较小，直观思维占优势，但数学教育的特点是培养学生的逻辑思维和抽象思维，数学知识也多具有抽象性特点，为了让学生便于理解，教师要利用生活的直观性，具象性，转化数学的抽象性，降低难度，抽象的知识具体化，复杂的问题简单化，从而提升教学效果。比如：了解10以内的加减法，单纯的加减概念对于小学生来说，具有一定的抽象性，但是结合生活事件分析，可以是动物之间的加

5、减，可以是周围事物的数量变化，这些生活中的动物、植物和事件，都是学生身边常见的，学生会感觉很浅显，结合生活体验，会举一反三，从而顺利理解数学教学内容，生活元素的介入，让数学教学高效，便捷，充分体现了生活即教育的真正内涵。（三）小学数学运用日常化数学知识的学习，最终归宿是服务于生活。新课程理念下的数学教育，也是发展学生应用能力和实践能力的过程。数学教学应利用数学知识，解决实际的问题，做到学习与生活的融合教育。比如：学生在购物中掌握了金钱的运算规律；制作立体玩具时，运用了数学形状组合与形状转变；利用数量的加减运算，可以解决班级人数的多少，解决物体数量的分配等。通过生活中的实践练习，进一步理解数学概

6、念的认知与理解，从而在体验的过程中领悟抽象的数学问题，加深数学符合在实际问题中的运用，发展学生的思维力和生活实践运用能力。（四）小学数学生活体验丰富化生活经验是理解数学知识的基础条件，教师要努力挖掘生活教材，为学生创设一个发现和探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，领会数学知识的系统性。比如：学习钟点，与日常的生活和工作联系起来；结合生活，理解时间，将抽象的时间具体化，具体的事件时间化。因此，丰富生活经验，在生活中实践，是理解数学内容的基础。世界上的一切生活元素都可以与数学教学内容联系起来，都可以用数学知识来诠释和分析。生活中的点点滴滴，反映的是学生的生活经验，经验越丰富，数学课程才可

7、得以发挥实施。教师要鼓励学生用数学的眼光分析生活，在身临其境的氛围中体验丰富生活，习得经验，发展数学理解力。二、创设实施小学数学核心素养的教育环境陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来2289。小学数学教育活动，是培养学生基本技能的一种活动，是在学校、家庭和社会等综合教育力量参与下完成的。数学教育需要在了解学生发展特点的基础上，结合学生的发展需要，选取适宜的教学内容，创设丰富的教学材料与环境，给予学生探究的机会与空间，从而促进学生学会做事、学会做人和学会学习。

8、（一）创建和谐的师生关系激发学习潜能和谐的师生关系可以调动教师教学的积极性，促进学生建立积极自信的精神状态。这样的师生关系让学生心情放松，情感愉悦，让学生产生乐学心态，获得数学能力发展。新课程标也准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣都是有差异的，教师在数学教学过程中，首先要了解学生，对学生的性格特点、思维特点以及兴趣爱好要有初步的把握，明确学生的发展需求，关注个性，因材施教。另一方面，教师要有一双善于发现的眼睛，充分放大学生的优点与长处，并鼓励学生取人之长补己之短。充分发挥赏识的教育价值，尊重学生、相信学生和鼓励学生，帮助学生扬长避短，克服自

9、卑懦弱心理，树立自信心。教师的赏识，是对学生的理解，可以激发学生的潜能，坚定学生学好数学的信心。教师的欣赏能打开学生的心扉，只有赏识学生，才能发现学生的闪光点，解放学生的心灵，让生命和谐，从而对数学热爱，做到乐学。（二）发展合作共享让学生乐学会学合作共享，顾名思义，就是学习方式是合作学习，是为了完成共同的数学任务而进行的教学活动。在学习过程中，充分展示每个人的独立思考的成果，并转化为小组的共同成果，小组成员之间的关系是互助、合作和相互分享的关系。为此，小组的合作共享要充分尊重学生的实际水平，依据学生的性格特点以及在数学学习中的各种表现优化组合，形成合作成员之间的相互依赖和相互监督关系。在完成数

10、学内容的学习过程中，小组成员积极参与课堂教学过程，成为学习的主体，在合作过程中，各司其职，每个人都有各自不同的任务，学生在明确学习目标的情况下，实现小组之间的差异互补。比如：三人数学组，组长为组织者，无论能力还是学习，是三人中优秀者，其他两人不分伯仲，两者互相监督和互相评价，责任牵连，合作成果和荣誉是共享的，他们形成一个不可分割的团体。在这过程中，教师对学生的数学指导既要有针对性，也要有层次性，既有共性问题也关注个性，从达到让学生在开放和平等的氛围中乐学和会学的教学目的。（三）数学拓展活动激发探究欲望数学教学过程中教师要鼓励学生在现实的情境活动中去理解和领会，去分析和综合，利用生活实际问题开展

11、数学拓展活动，激发学生的探究欲望。因此，拓展活动，丰富数学教学材料也成为教师不容忽视的部分，也是学生与老师共同努力的重要部分。1.创设数学角。教师为学生提供丰富的数学材料，学生在构建材料，完成材料组合，利用材料创设活动情境，巩固了对数学知识的重复练习，玩中学，学中玩，淡化了教学任务，突出了以人为本的教学理念。2.成立数学课外阅读小组，通过阅读一些有趣的数学故事，理解其表达的数学概念，内容更显生动趣味，便于学生接受。3.鼓励学生制作数学玩具，应用数学知识，结合实践操作，让数学内容具体化，使其更具趣味性。4.创建数学报纸，让学生创作有趣的数学故事，有趣的数学诗歌，利用数学知识解决实际问题的宣传，重

12、视数学的重要性，从而激发学生的求知欲，获得发展。（四）利用教育合力彰显教育核心价值生活的环境同时也是一种教育的环境。对于小学生来说，教育环境不单指学校的教育环境，还应该包括家庭、学校和社会共同合力下形成的育人环境。在这样的环境下，帮助学生学好教材知识的同时，还要鼓励学生在数学学习过程中，尊重同学，在求知中发展良好的品质，懂得谦让，能够积极处理合作过程中的小矛盾。为了创设良好的育人环境，学校、家庭和社会应该在教育中实现优势互补，让学生掌握数学知识，促进学生智力发展的同时，发展学生的交往能力、沟通能力以及获得有利发展的综合能力。正如法国教育家卢梭所说，生活本身就是一种教育。三、利用数学教育的做中学

13、践行陶行知“教学做合一”的教育理念陶行知“教学做合一”的教育理念指出：“教学做的是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做中学。在做上教的是老师，在做中学的是学生”3240。“老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学乃是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学”4121。可见，教师的教与学辩证的统一，契合了当今的新课程改革教育理念。推进教师教育观念的转变与创新，时刻关注学生的主体地位是当今数学教学观念的教育精髓。在数学教学过程中，践行陶行知教育思想，是新课标教育理念，也是倡导以学生为中心的教育。随着新课程理念的不断深入，教师逐渐认识到：教育学生，老师的主要责任不在于传授知识，而应偏重于如何教会

14、学生会学。首先，教师要根据小学生感性思维活跃，对周围充满好奇心的年龄特点，从学生的周围实际出发，结合教材，寻找与数学相关的教育内容，尽量让学生亲自操作和体验，鼓励学生寻找数学知识的规律性，了解甚至理解数学概念，通过帮助学生建立生活与数学的关系来增加数学的趣味性，实现快乐学数学的教学目的。其次，教师应营造和谐的课堂氛围，鼓励学生开放性思维，大胆想象，勇于发言，用自己的观点描述观察的数学内容。在这过程中，教师要给学生充分的时间和空间，帮助学生乐学、会学，并主动与同学分享对周围数学知识的发现与认知，并能用实践验证数学知识。比如：数学棋的认知。学生要先设计出数学棋，在设计的过程，要充分运用数学知识，制

15、定数学棋的规则，并结合艺术领域对色彩的鉴赏，在做的过程中，挖掘了对知识的综合运用，并拓展到实践探知，最后形成数学经验。在其过程中，学生感受到合作的愉悦，创造的快乐以及游戏的幸福感，在做中感受，在做中体验，在做中获得数学知识。陶行知教育思想下的创新学习，强调学生要有开放的思维，关注的是学生的个性发展。教师要鼓励学生勇敢地揭开数学神秘的面纱，探究其规律与奥秘。教育教学的过程中，教师课堂教学方式要创新，利用数学知识设计探究问题，让学生的数学学习变成一个数学探究活动。只有让学生充分的观察，猜测、操作和验证的过程中，掌握基本知识，在此基础上，才能深度探究，自主总结，从而获得新知识。比如：数学活动“测量”

16、，学生利用课前预习，自主探究测量的方法，在此过程中，学生有分享、借鉴、筛选和总结，经历了这些过程，学生就自己掌握一些数学测量的基本知识和基本的学习方法，然后在此基础上拓展出测量的多种方法，进一步了解测量方法的多样性。在数学学习过程中，教师要鼓励学生自主探究，独立思考，强调个性发展，让学生大胆设疑，有争议的内容尽可能地让学生去表达与演绎，激发学生创造性思维，促使学生自主探究和自觉的反思，充分践行陶行知“教学做合一”的教育理念。结语总之，陶行知教育思想下的数学教育，践行了实践与理论的相互融合，充分体现学生的主体地位，倡导学生的自主探究，弘扬学生的互助合作，在学生数学学习过程中，充分体现做中学，学中悟，悟中用的教育理念。尊重学生的需要，尊重学生的个性，运用生活教育元素，才能真正发展学生的创新思维和能力，才能真正做到教学做的统一，让学生会学和乐学。参考文献：1金林祥.二十世纪陶行知研究M.上海：上海教育出版社，2005.2华中师范大学教育科学研究所.陶行知全集（第2卷）M.长沙：湖南教育出版社，1984.3方明.陶行知教育名篇M.北京：教育科学出版社，2005.4张礼永.民国时期教育研究组织之探析/上海-华东师范大学教育史博士论文集C.华东师范大学，2011.第 10 页 共 10 页