隐性分层教学的初中英语课堂应用(共3662字).doc

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1、隐性分层教学的初中英语课堂应用(共3662字)隐性分层教学的初中英语课堂应用 摘要在新课程改革背景下，初中英语课堂开始转变原有的教学模式和方法，引入了隐性分层教学方法和手段。利用隐性分层教学法的优势特点，关注和考虑学生在初中英语课堂学习中的内在认知、情感态度等，采用分层模式，以满足不同类型和层次的学生的英语学习需求，较好地保护低水平学生的自尊心，激发学生的初中英语学习兴趣和热情，全面培养学生的英语核心素养和能力，更好地提升初中英语课堂教学效率。关键词隐性分层；教学；初中英语；课堂；应用在核心素养成为当前重要话题的改革背景下，初中英语教学要以学生为中心和主体，尊重学生在初中英语课堂学习中的自尊心

2、，提升学生初中英语学习兴趣。采用隐性分层的教学方法和模式，使低水平的学生的英语学习兴趣和自尊心免受伤害，在因材施教的隐性分层教学模式下，促进不同层次的学生获得最大程度的进步和提升，获得初中英语核心素养和能力。1隐性分层教学的理论基础分析（1）维果斯基“最近发展区”理论苏联教育家维果斯基的认知发展理论认为，学习者的现有发展水平与在他人指导下可以达到的较高水平之间存在一个“最近发展区”，教学者要充分考虑和关注学生的不同“最近发展区”，采用隐性分层教学法，为不同层次的学生制定不同层次的教学目标，在充分尊重和关注学生个体的差异性前提下，促进不同层次学生的全面发展和进步。（2）布鲁姆“掌握学习”理论这是

3、由美国学者布鲁姆提出的理论，在他的观点之中认为“所有的学生都能学好”，要在集体教学的前提下，通过为个别学生提供个别化的帮助的方式，促进大多数学生达到预设的学习目标。在隐性分层教学法之下可以实现集体教学与个别教学相结合，较好地帮助和鼓励学习水平较低的学生，使其树立学习的自信和兴趣，从而达到一定的学习目标。（3）克拉申“i+1”言语输入理论该理论认为，学习者习得语言的根本途径在于对语言输入的理解，只有学习者接触到“可理解的语言输入”，才能实现语言习得。在可理解性输入的前提下自然而然地习得语言，能够充分调动学生的学习潜能，增强学习的自信，提升教学的实效性。第7期（总第091期）2018年7月2隐性分

4、层教学在初中英语课堂教学中的应用意义（1）明显提升学生的英语学习成绩实施初中英语课堂隐性分层教学，可以使学生在小组合作学习的探究氛围和环境之下，进行合作学习，C层的学生可以在帮助和鼓励之下达到明显的成绩提升，B层的学生也在英语学习成绩上得到提高。这主要是由于隐性分层教学法使不同层次的学生处于不同层次的教学目标、教学活动、课后作业、教学评价之中，提升了学生参与英语课堂学习活动的积极性，使不同层次的学生较好地提升了英语学习效率。（2）提升学生的英语学习兴趣在初中英语课堂的隐性分层教学之中，C层学生大多对英语阅读和学习不感兴趣，并在传统的英语教学模式下呈现出“吃太撑”的状态，其学习难度超出了C层学生

5、的接受程度，引发了C层学生的厌倦情绪和不耐烦心理。而在隐性分层教学法之下，不同层次的学生可以参与到难度不同的学习任务之中，并积极参与类型多样化、层次化的学习活动之中，从而极大地提升了学生的英语学习效能感。（3）增强学生的英语学习合作探究精神在初中英语课堂的隐性分层教学之中，可以采用小组内合作的方式完成英语阅读和学习任务，通过小组间的良性互动和竞争，营造良好的初中英语学习氛围和情境，从而较好地培育学生的英语合作探究意识和精神。（4）避免了作业抄袭的问题在初中英语课堂的隐性分层教学之中，教师依据最近发展区理论，对不同层次的学生布置适宜其自身水平的课后作业，这就使学生可以在自己已有的知识层次上完成作

6、业，并在较大程度上减少学生抄袭作业的问题和现象。3隐性分层教学在初中英语课堂中的应用研究（1）对学生主体进行隐性分层这是初中英语课堂隐性分层教学的首要前提，教师要通过访谈、课堂观察、成绩测试等方式，全面了解和掌握学生的不同英语学习层次，由此为依据进行学生主体的隐性分层。可以将学生分为A、B、C三个不同的层次，A层为学习习惯良好且成绩优秀的学生；B层的学生在学习习惯和成绩方面略次；C层的学生则感觉英语学习较为困难，没有形成良好的英语学习习惯。教师可以在学生不知情的条件下，将不同层次的学生编排为不同的小组，使各小组不同层次的学生人数保持均等，形成异质学习小组，并合理调整学生的座位。（2）教学目标隐

7、性分层教师要以教学目标为初中英语课堂教学活动的出发点和归宿，使之与学生既有的英语认知水平和接受程度相适应，根据不同的课堂内容确定不同的教学目标。对于A层的学生来说，要达到英语学习提高的目标，能够全面掌握英语阅读知识，并熟练运用语言解决实际问题，教师要指导学生把握阅读策略和技巧，培养学生在英语学习中的发散性思维；B层学生要达到英语学习发展目标，有良好的语感并能够具有一定的语用能力，形成良好的英语学习习惯；C层的学生则要以英语知识的理解和记忆为重点，着眼于对学生英语学习兴趣的培养。（3）教学活动隐性分层在初中英语课堂的隐性分层教学之中，教师要全面考虑不同层次学生的认知水平、接受程度、学习习惯和特点

8、等，设计与学生的现有水平相适应的教学活动，能够较好地引领学生阅读和理解英语篇章内容，在趣味性、启迪性的教学活动之中发展学生的英语学习能力。对于A层的学生来说要着重培养学生的英语思维能力和意识；对于B层的学生来说要提升学生的语用意识；对于C层的学生来说要鼓励学生参与到教学活动之中，大胆开流和提问，教师可以针对不同层次的学生设置难易程度递进的问题，以更好地激发学生参与教学活动的热情和欲望，提升学生的英语核心素养。（4）课后作业分层为了更好地培养学生的英语核心素养，教师还要在初中英语课堂教学中布置课后作业，根据不同层次学生的差异性，布置层次化、梯度性的作业，要求A层的学生完成提升、发展类的课后作业；

9、B层的学生完成基础类及提高类的课后作业；C层的学生完成基础类的作业。教师还要对学生展开分层的教学评价，以增强学生的英语学习自信心，提升学生的初中英语核心素养。以外研版初中英语八年级Unit2KeepingHealthy为例，教师可以将学生进行隐性分层，结合学生的具体认知水平和英语接受程度，将学生由高到低划分为A、B、C三层，并分层设置不同的教学目标：对于水平较低的C层学生，要求学生通过自主学习掌握新的词汇知识，如：article,smoke,cancer,litter,dustbin,lawn,energy,neces-sary,enough等，并逐渐培养学生良好的英语学习习惯；对于中等水平的

10、B层学生而言，要求他们熟练掌握someusefulsentences，如：Howterrible！Dontwalkonthelawn.Smokingisbadforhishealth.并培养学生的语用意识和能力；对于较高层次的A层学生来说，要求他们能够运用Itsnecessaryforsb.todosth.的句型，结合自己的学习和生活实践，进行发散性思维，进行创造性的学习。最后布置分层英语课后作业，并对学生的英语学习进行分层评价，更好地促进每一位学生的英语发展和进步，较好地提升学生的英语核心素养和能力。4结语总而言之，在初中英语课堂的隐性分层教学之中，教师要不断提升自己的英语教学能力，合理对学生、教学目标、教学活动、教学评价进行隐性分层，较好地保护学生的英语学习自尊心，鼓励和帮助学生在不同的英语学习活动中进行积极主动的思考和探究，全面提升初中英语核心素养和能力。参考文献1董燕玲.初中英语分层教学研究D.福建师范大学，2015.2金莹艳.农村初中英语分层教学的实践研究D.华中师范大学，2014.3苏日梅.分层教学模式在初中英语阅读教学中的实验研究D.河北师范大学，2014.4吴辉琴.分层教学在初中英语阅读中的实践与研究D.华东师范大学，2010.5徐明菊.初中英语分层教学后慢班教学的实证研究D.湖南大学，2014.第 6 页 共 6 页