高校生态文明素质教育模式探索(共4098字).doc
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1、高校生态文明素质教育模式探索(共4098字)摘要:当前大学生在生态文明意识上缺乏主人翁意识,与我国生态文明建设进程及其必要性和紧迫性不同步。文章针对大学生生态文明教育现状,总结在线开放课程教学以及传统教学在大学生素质教育中有效的方式、方法,将生态文明思想融入思政课程教学,探索建立集网络化与趣味性为一体,可以即时、平等、自主交流的高校生态文明素质教育模式。关键词:慕课;生态文明;教育模式一、高校生态文明素质教育模式探索的必要性当代大学生中独生子女较多,自我意识较强,对社会接触较少,很多事情的处理由家长代庖。绝大部分学生关注生态环境问题,但缺乏生态文明主人翁精神,主要防范涉及“自我保护”层面的生态
2、问题,很少上升至国家层面,生态文明主体意识较弱。二是大学生生态文明知识转化为行为的能力较弱,与应当具备和承担的生态责任不匹配,凡是关乎自身的生态文明问题强烈呼吁,而对于那些有间接利害关系的生态文明问题较少过问,生态文明行为习惯有待提高。三是生态文明知识素养方面,掌握得不够全面和精确。校园举办专场生态文明报告会少,缺乏共享的生态文明教育网站。社会及媒体宣传、对问题的解读不充分,全社会关注程度远未达到全民对生态文明的清楚和正确的理解等等,都会影响大学生生态文明素质的培养1。高等学校是大学生生态文明教育的主战场之一,增加生态文明素质教育相关的课程是必要的。生态、环境科学、环境工程等专业的教师开设生态
3、文明公共必修课或选修课,例如环境保护概论、环境保护与可持续发展、环境伦理学、环境法等,增强对环保法律法规、生态环境保护知识的认识,奠定学生生态文明素质培养的理论基础。另外,将生态文明素质教育课程与大学生的思想道德修养、法律基础、形势与政策等课程齐头并进,引导大学生正确认识我国经济、社会与环境的关系,激发他们的环保意识和责任感3。在线开放课程为大学生自主学习的实现提供平台。慕课的本质诠释了“互联网+”教育模式的基本特点,是一种全面依托互联网平台生产并传播学习资源、不受时空限制地进行学习管理、大规模互动性、开放性的在线课程模式。学生从原先被动地“听”转变为主动地“学”,随时与老师、同学交流问题,重
4、塑师生的教学关系,激发了教师“教”的创造力和学生“学”的驱动力。因此,在线开放课程为大学生的学习提供了便利条件,同时带动学习方式的转变,更有利于开展大学生生态文明素质教育。在大学四年教育中如何建成慕课背景下生态文明素质教育可操作、可实施的模式,对于生态文明的普及,更好提高大学生的综合素质将有着重要作用。二、大学生生态文明素质教育模式的构建1.构建大学生生态文明素质教育模式的原则首先学生在教学活动中的主体性要突出,其次须发挥教师在教学活动当中的引导性,同时强调教学活动的实践性。2.大学生生态文明素质教育模式构建思路(1)“慕课模式”对生态文明素质教育教学影响。大数据的发展为高校素质教育教学的内容
5、存储、传播和使用提供了便捷的渠道,用户信息获得已经变为多向传播的自主搜索,高校生态文明类的名师课堂、综合生态文明素质的课程资源等,变成了随时可取的信息,为大学生的学习提供了更为丰富的资源,极大地解决了学生想选择自己感兴趣的课程却受困于地域、时间限制的问题。其次,多样化的学习方式可以有效提升生态文明素质教育的实效性。慕课模式涵盖的多样化的学习方式增大了教育的时间、空间和效能,利用视频、声频、文字、图像等,为学生展示一个丰富多彩、自由开放的“新世界”。第三,师生教学活动中的角色定位发生转变,教师本位向学生本位转变,同时注重师生互动及学生自身的学习体验,激发了教师及学生的潜力。(2)慕课模式能够实现
6、终身教育和个性化教育。传承数千年的中国传统教育理念是学无止境、因材施教等,在科学技术发展到几乎能够模拟人类意识的今天,返璞归真的理念需要普及。大数据时代的信息存储和获取变得简单,把教育教学变成信息同样是越来越简单,学生自主、自助的信息使用习惯,能够按照自己的兴趣选择课程学习,最大化实现了“因材施教”。另外,这个过程可以有效的提升学生的自主规划能力,真正做到帮助学生全面成长成才4。(3)为学习者提供优质资源。建设师生交流平台,提升校园网速,将新资源及时推送给学生。此外,国内外不同的慕课平台优势不同,教师可以因材施教,指导学生对慕课平台进行选择。(4)国内外高校生态环境专业课教师已开设多门生态相关
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