谈大学英语课堂教师话语(共4443字).doc

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1、谈大学英语课堂教师话语(共4443字)摘要：教师话语是课堂话语最重要的组成部分之一。在各种课堂研究中,教师话语和师生课堂互动一直是核心问题。教师话语不仅是一种教师在课堂上与学生交流的主要方法,也是一种控制学生行为的关键手段。研究英语教师话语及其本质和规则，将有助于理解中国英语课堂的真实情况，有利于调整和规范英语教师的课堂话语，提高他们的专业语言意识和教学水平。关键词：大学英语课堂；教师话语；课堂教学教师话语作为教师行为的一个重要组成部分，在英语课堂中扮演着重要的角色。因为它不仅仅是教师完成教学计划的一个工具，更是学生可理解性语言输入的一个重要来源。语言输入不仅要通过教学材料和课程安排的数量来评

2、判，更要通过学生的理解和语言输入的熟练程度来衡量。在语言教学的过程中，教师话语是可理解性语言输入最丰富和最可靠的来源。教师话语可以看作是知识的载体，它不仅对学生使用语言有着效仿的作用，也是学生语言输入的一个重要方式，因此教师话语可能会越来越多地引起研究者的关注。一、教师话语的定义教师话语（TeacherTalk）过去被统称为教师在课堂上的课堂话语。教师话语基于教学的实际需求和明确特点，是教师用来和学生交流思想、传授知识的一种行业语言。更进一步说，教师话语是教师在课堂中使用的整体语言，它主要涉及到对教学内容解释的语言以及对教学材料的展示。教师话语是英语课堂教学过程中的一个非常重要的因素，它能够影

3、响学生的学习心情、教学效果等。大学英语课堂教师话语的分析是英语课堂教学研究过程中的一个日益备受重视的组成部分。二、教师话语的特征在大学英语课堂教学中，教师讲解知识和组织教学主要是通过话语形式，这种教师话语一般都充满了威严，也包含了知识。教师话语不仅是学生学习的对象，而且是教学的媒介。因此，教师话语具有双重性特征，即形式特征和功能特征。第一，在课堂教学中所涉及到的教师话语的形式特征是向学习者提供可理解性语言输入的一种“简单代码”，它能更好地帮助学习者听懂教师话语，从而进行语言交际。因此，这一特征被称为形式特征（formalfeatures）。第二，在课堂教学中所涉及到的教师话语的功能特征是一种被

4、视为管控课堂的教学手段或教学活动。因此，这一特征被称为功能特征（functionalfeatures）。一般而言，大学英语教师课堂话语也有这两个特点。然而，教师话语形式特征的最终目标不仅仅是让学生们理解这些话语，而且彼此要能够自如地交流。对于中国学生而言，英语课堂是他们体验英语的重要场所；对于大学英语教师而言，学生能够通过教师话语获取各种各样的语言信息，教师话语也为学生的二语习得提供了一个良好的视角。所以说，教师话语是学习英语的一个重要部分。三、教师课堂话语的功能教师课堂话语的功能主要包括以下几个方面：（一）教学功能教师话语就好似把教学方法和课堂教学连接在一起的一根线，它能够帮助教师顺利地完成

5、教学计划。因为教师话语是知识的载体，所以其首要的功能就是讲授知识。教师话语已经成为学生们获取复杂的目标语输入和模仿语言模板的重要来源。（二）演示功能教师话语理应是优雅、文明的语言，但是个别教师为了吸引学生的注意力，经常会在课堂上讲一些方言俚语等等，通常来说这样做是不可取的，因为这些方言俚语会降低教学质量。在学生们看来，教师是知识和权威的化身。所以，教师应该慎重考虑自己的课堂话语对学生造成的影响，辨别出什么样的教师话语会对学生产生积极或消极的影响。（三）互动功能在大学英语课堂教学中，对教师话语的要求较高，一般情况下不能出现语言错误。教师引导学生进行话题讨论时，要运用你来我往的会话语言，从而进行良

6、好的师生互动。英语教师最常用的教学互动方法之一是课堂提问,也是教师与学生互动最为频繁的一种手段。（四）提问功能提问包括参考性提问和展示性提问。参考性提问指的是没有明确的答案，学生在回答问题时可以畅所欲言、随意发挥地提问；展示性提问指的是那些有明确答案、提问者要求回答者将既定答案回答出来的提问。提问功能对于二语课堂教学的作用是非常显著的：第一，提问可以引发学生努力去思考课堂教学内容的兴趣；第二，提问可以激发好奇心强烈的学生的求知欲，引起和保持学生的学习兴趣；第三，提问有助于学生参与课堂互动；第四，提问有助于教师阐述某些词汇短语和语法结构；第五，提问让教师能够检验学生的理解情况。（五）反馈功能反馈

7、可以针对学生话语的形式或内容。反馈方式包括两种，即积极反馈和消极反馈。因此，教师在纠正学生纠正错误时一定要小心谨慎。调查表明，大部分学生希望得到积极的反馈，只有个别学生希望自己的错误被当场指正出来。因此，英语教师应当具有敏锐并且及时的反馈意识。当面对学生们讲课时，应该从始至终尽量监管到每位学生的听课反应，并作出积极的讲话回应。四、教师话语存在的问题（一）教师话语量较多，师生互动较少目前，大部分大学英语课堂仍然是老师讲占主导，学生听为辅助。教师在英语课堂上，特别是在讲解课文阅读的过程中，时常对学生进行过多的重复解释或单向输入。这种传统的教学模式导致师生之间互动减少，学生缺乏学习兴趣，让本该生动有

8、趣的课堂变得枯燥乏味，学生参与课堂教学的积极性明显降低。学生在课堂上无法积极参与到教学活动当中来。英语作为语言学科，一旦缺乏师生之间的互动，就会严重影响教学效果，使得老师传播的英语语言输出成为无效输出，使学生学习英语的效果大打折扣。（二）教师课堂提问方式单一，教学内容局限性强目前，有些大学英语教师在课堂上总是忽视与学生的互动，即使是在课堂提问的时候，提问的方式也是过于单一，课堂提问没有深度，不利于学生思辨能力的培养。而且老师在提问之后短暂停顿就说出答案的做法非常普遍，不利于学生独立思考能力的培养；提问的内容也几乎局限在英语课本上，导致教学内容过于呆板。由于学生的英语基础、认知水平参差不齐，或者

9、担心自己回答的英文句子不对，所以部分学生一节课下来一个问题都没有回答，严重影响了教学效果。（三）教师话语构成比较单一教师在讲解课文时使用的课堂用语比较有规律，经常会用固定的模式对单词、词组等作讲解，导致教师话语形式单一，缺少变化。有些教师为了完成授课计划和教学目标，话语中还经常夹杂着汉语式英语或者直接用汉语表达，如果学生长期接受教师汉语式英语的语言输入，将会影响学生英语口语水平的提高。五、提高教师话语质量的策略（一）控制课堂教师话语量，加强师生互动第一，教师在课堂上既要控制好话语量，更要积极开展培养学生思辨能力的小组活动。第二，采用丰富多彩的课堂用语，激发学生的学习兴趣。第三，英语教师要秉承“

10、活到老，学到老”的理念，提高自身英语口语水平。（二）丰富教师课堂提问方式，拓展课外教学内容由于部分学生英语语言知识较弱，需要教师恰当地提问才能引导并促进学生的沟通与互动。根据教学目标，教师的课堂提问方式要恰当地分配展示性问题和参考性问题。其次，教师应巧妙设计课堂提问，内容既要围绕课本的教学内容，又要拓展课外教学内容，做到与学生的现实生活紧密相连，这样将更有助于学生深刻地理解教学内容。再次，教师应采用不同的提问方式，使课堂提问更具有目的性。（三）丰富教师话语构成，增加趣味性、多样性和互动性教师在讲解课文时要避免总是采用固定的模式，尽量做到形式灵活多样。高校英语教师应多参加一些国内外的教师培训，加

11、强英语口语表达能力，提高英语教师的口语质量。教师不能仅仅为了完成授课计划和教学目标而赶进度，而是要以取得良好的教学效果为最终目标。以提高学生的英语口语水平和培养他们的思辨能力为目的，努力用接近全英的教学模式为学生们营造良好的语言环境。增加课堂教师话语的趣味性、多样性以及与学生的互动性。六、结语本文集中研究了大学英语课堂上英语教师话语对学习者二语习得的影响，经总结研究主要发现如下：在大学英语课堂教学中，教师话语作为一个重要的组成部分，对于学生的二语习得以及言语输出的提高有着至关重要的作用。根据课堂话语的研究结果表明，教师话语量和学生话语量有助于学生的学习进步和知识的获得，所以教师不仅要给学生足够

12、的语言输入，而且对于他们的目标语输出也应该给予机会和时间。对于有意义的目标语输出的实践将更加有助于目标语的使用和掌握。大学英语教师在提高自身的专业能力的同时，更要注重提高教师话语质量，控制好课堂话语量，培养学生动脑思考问题、动口练习口语的习惯，进而在打好英语基础的同时，提高他们的思辨能力。教师在课堂教学中不应该只是传授者，而更应该是引导者、组织者，要让学生们拥有较高的话语权，使学生从“被动的听话者”转变为“主动的说话者”。大学英语教师话语质量的整体提高对学习者的英语学习有着巨大的帮助作用。因此，大学英语教师要在课后多进行反思，进而在有限的课堂时间内提高教师话语质量，真正做到让学生参与到课堂活动中来，促进学生之间的沟通交流，增加语言输出，进而加强语言习得，使英语课堂真正成为教师和学生们共同参与和交流语言的场所。参考文献2程晓棠.英语教师课堂话语分析M.上海:上海外语教育出版社.2009.3胡学文.教师话语的特征及功能J.山东外语教学,2003(3).4周军平.教师话语与第二语言习得J.外语教学,2006(3).5赵晓红.大学英语阅读课老师话语的调查与分析J.外语界，1998（2）.6周星、周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析J.外语教学与研究，2002（1）.第 7 页 共 7 页