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1、高校创业教育研究论文(7篇)(共33016字)摘要:创新创业教育是经济社会发展的需要和必然产物,促进创新创业教育与专业教育的融合,实现培养创新型、实践型高级人才,大力推进高等教育教学改革,是目前高等教育的重要任务。针对本科层次上创新创业教育与专业教育相融合的教学实践中存在的重视不够、社会参与度不高及师资队伍不足等,提出加强教师队伍建设、提供相关场地及学生学分学籍管理等相关建议。关键词:本科;创新创业教育;专业教育;融合;国际教育合作平台;实践教学;学籍管理;校友资源创新历来是人类社会发展进步的源动力,尤其在经济飞速发展的21世纪,任何一个民族、国家的经济发展都离不开创新,以培养适应经济、社会发
2、展需要的高级人才为目标的高等教育必然也要强调培养具备创新能力的人才,以适应我国经济体制和经济增长方式两个根本性转变的需要。在创新驱动的世界经济潮流中,创业活动有利于突破经济与社会的发展瓶颈,我国经济经过起步、腾飞、快速发展后进入缓慢发展的过程,创业活动成为增加社会资源分配渠道、缓解巨大就业压力、推动经济发展的重要动力。一、正确认识创新创业教育高等院校的创新创业教育是基于创新教育、创业教育发展的基础之上,其基本内涵是培养大学生的事业心与开创能力,其本质是培养大学生的创新精神、创业素质和创业能力,高等院校需要不断更新教育观念、改革人才培养模式,将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合起来,实现以知识
3、传授为重点到以能力培养为重点的转变,提高人才培养质量。1可以说,创新创业教育要以专业教育为基础,同时专业教育要实现创新型人才的培养,二者应该是高度融合的统一体。根据冯伟哲等提出的“三个维度”的高等教育的提法,高等院校旨在传授理论知识、实践知识给学生,此外,还要培养学生的实践能力。2创新创业教育与专业教育的融合即是要实现高等教育的三个维度。其中,理论知识是高校通过通识教育和专业教育传授给学生的,促使学生掌握基础理论知识;实践知识是通过理论结合实际的教学内容和教学方法,使学生对实践活动的性质、流程等有认知;实践能力是在项目实践过程中,对学生的学习能力、协调能力、人际交往能力、创新能力等的综合能力培
4、养。创新创业教育具有高度的时空性。一方面,同一个国家、地区的不同经济发展阶段对创新创业教育的需求不同,创新创业教育是经济发展到一定水平的必然要求。另一方面,不同国家、地区在相同时间对创新创业教育的需求也不同,要受不同国家、地区的当地经济发展水平、社会文化因素、政治因素、自然环境因素等多方面的影响。通过借鉴欧美高校较为先进的创新创业教育经验与模式发现,每一个国家、地区、甚至每一所高校的创新创业教育的开展都不同,是要与所在区域的社会经济发展水平等多种因素相适应的。34因此笔者基于国际教育合作平台的教育教学实践,分析目前高校本科层次创新创业教育存在的共性问题,对创新创业教育与专业教育的融合途径进行探
5、索。二、高校创新创业教育与专业教育融合实践中存在的共性问题1.创新创业教育尚未纳入高校总体学科建设体系,是创新创业教育发展受限的根源。创新创业教育纳入高校的学科体系包括三种层次:最高层次是创建创业类专业;其次是开设创业类课程,给予相应学分;第三层次是给予学生的创业实践提供指导和支持,学生的创业实践会被学校给予学分认可或豁免。我国高校基本没有创业类专业设置;虽然我国少部分高校也已经开设了创业类课程,但是还不普遍。在我国,为学生的创业实践提供指导的功能多数由高校的就业指导中心承担,很少有专门的部门提供此服务,同时,对于学生创业实践给予学分认可和豁免的办法在我国高校还不普遍,虽然教育部已经有此政策,
6、但是高校宣传和鼓励力度不够,学生了解的不多。2.创新创业课程采取传统专业教育的教学方法,无法实现二者的融合,反而使创新创业教育失去了其思想精髓。我国目前的创新创业课程的教学方法与传统专业教育的教学方法类似,主要以课堂教授为主,这样就使得理论知识、实践知识的传授与实践能力的培养相割离,单纯的课堂教授是无法对实践操作发挥教授和指导作用的,而创新创业教育的精髓就在于激发学生的创新意识和创业激情,满足学生的创业实践对于相关专业知识、实践知识和操作办法的需求,这是单独采取课堂教学所无法完成的,需要创新创业教育与传统专业教育的高度融合。3.师资队伍的质量限制了创新创业教育的质量,需要通过加强创新创业教育与
7、专业教育的融合来解脱困境。从高等教育传授理论知识和实践知识、培养大学生实践能力的目标出发,创新创业教育需要建立具备以下三方面的素质的师资队伍:一是要有相应的专业理论知识;二是熟知实践过程中的人、事、物,熟悉创新创业的实践方式和流程;三是具备实战经验,包括创新创业经验或企业运营经验。目前,我国高校的创新创业课程的教学任务多数是由原有的专业教师或对创新创业教育比较感兴趣的相关教师承担,这些教师由于长期脱离商务环境,很难掌握最新的实践知识,由于缺乏创业经验,这些教师更难具备创业的实战经验,5这也直接导致了创新创业教育与专业教育的剥离状态,使得我国现有水平层次上的创新创业教育受到影响。4.社会参与度不
8、高阻碍创新创业教育的开展及其与专业教育的融合。专业教育需要创新创业教育为之注入新的活力,这需要高校与企业、政府及其他社会团体的高度互动。我国政府在发挥越来越明确和有力的政策引导作用,这从我国国务院办公厅最新于2015年5月的“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见(国办发201536号)可以看出,6随后,应该出现的局面就是社会各界与高校创新创业教育的高度联动。然而总体来看,目前我国高校与政府、企业、相关社会团体的联动不深入,社会各界在创新创业教育中的参与度不足。原本高校与社会各界是互相支撑、相辅相成的互惠关系,而经济社会中各方的较低参与度使得创新创业教育孤掌难鸣。因此,社会全员参与我国高校
9、的创新创业教育,是推进创新创业教育进一步发展的必要基础。三、创新创业教育与专业教育融合的建议时至今日,英、美等发达国家的高校已建立起了创业学位授予、创业教育课程、创业学术期刊和常设创业研究中心为一体的完善的教育体系,为我国创新创业教育与专业教育的融合提供了经验参考。中国农业大学国际学院拥有21年的国际合作办学历史,与美国、英国合作院校持续开展合作与交流,通过国际教育合作平台,使得我院师生更能贴近英、美国家高等院校的创新创业教育体系,英、美国家的很多高等院校已经开设了创业类专业,而且开设创业类课程的做法在英美国家高校已经相当普遍。笔者基于国际教育合作平台,对调整现有学科体系与课程结构,建设创业类
10、专业、开设真正意义的创新创业类课程,促进创新创业教育与专业教育的融合提出几点建议。1.创新创业教育师资队伍的建设。在我院的国际教育合作平台上,每年都有约40人次的专职外籍教师从我院英国、美国合作院校交流至我院,观察研究这些教师的教学方法和教学习惯,能够使我们对英、美高校的创新创业类课程教授方法有直接、深入的体会。这些教师通常具有一定的社会关系网络,并有高度的与企业合作开展实践教学的意识,会在专业教育类课程内设置实践、实习环节,在教学全过程中也会强调实践的内容并加以考核。教师的社会网络资源是开展创新创业类课程的重要资源之一7,应予以重视与鼓励开发;参与创新创业教育类课程的专业教师还可以参加相关的
11、境内或境外的培训课程;有条件的学校可以选派教师参与创业实践或到企业挂职锻炼;从英、美高校的实践来看,也可以采取灵活的教师聘用机制,从社会企业招聘具有创业或企业实际运营经验的兼职教师,充实传统专业教育的教师队伍;加强教师间的交流合作,根据创新创业类课程的需要建立同一课程或者横跨不同课程的教学小组。2.教学资源的建设,包括教材与教学辅助两个方面。我国传统专业教育的教材编排是以专业知识的传授为导向,从内容来看,教材中主要集中了该课程的专业性知识,目的是为学生在该专业领域的基础认知打下基础,有些教材会涉及少量应用性的内容,但是远没有达到理论与实践的充分结合;从教材编排方式来看,章节的划分也主要是依据知
12、识点来划分。创新创业类课程需要在专业教育领域课程基础上强化创新、创业实践的需要,突出理论在实践中的应用,符合创新、创业实践的时间和逻辑顺序,以创新、创业实践为导向进行内容和形式的编排。在教学辅助支持方面,创新创业类课程同样需要借助传统专业教育类课程的教学辅助资料,例如补充阅读资料、案例教学材料、习题等,除此之外,创新创业类课程的教学辅助更需要加强对创新创业实践的个性化课外指导。3.教学场地和教学设施的准备。创新创业类课程包含有理论知识和实践知识的内容,这部分内容的教学可以与专业教育类课程共享教学场所,使用传统专业教育类课程的多媒体教学设施,对学生进行专业理论知识和实践知识的课堂式教学,提高教学
13、效率,增强学习氛围;此外,创新创业类课程还包含有实践能力培养的部分,这部分教学内容需要能够承载模拟创新创业环境和商务环境、创新创业小组研讨、创新创业调研与商务调研等功能的教学场所,这需要高校增强现有专业教育类课程的教学场所的功能,或者重新建设相应的教学场所,配备必要的教学设施。4.灵活的学籍管理办法和教学安排,给学生创新、创业实践提供制度保障。我国高校中有一些大学生具有创新创业的意愿,但是又摆脱不了万一创业不成、毕业找工作的压力,在创新创业与学业间摇摆不定,结果两者都没有做好。灵活的教学安排和学籍管理办法可以依据学生的需求尝试做以下安排:第一,采取“三明治”式教学安排,这在英国高校中比较常见,
14、即在学生完成本科三年级(由于英国本科是三年学制,在英国一般是完成本科二年级)、基本掌握必要的专业知识和创新创业知识之后,休学1耀2年,完全投入到创新、创业实践中,在1耀2年后返回大学校园,完成本科四年级的全部课程和毕业要求;第二,参考英、美绝大多数高校设置创业实践或实习课程的做法,在每个学科中设置一门实践或实习课程,给予学生充分的自由去选择不同的产业和行业,学校与相关合作企业建立日常联络和协调机制,同时学校建立相应的对学生的监督和考核机制,对学生的创业实践和实习实践给予学分考核;第三,鼓励大学生参加各类创新创业大赛,由于学生是利用课外时间从事的创新创业实践,高校对于取得一定名次的学生可以给予学
15、分奖励或豁免,参加创新创业大赛对于不想暂停学业、同时还有创新创业热情的学生来讲,是非常合适的锻炼途径,应该予以鼓励。5.社会全员参与的理念与校友资源的充分开发。创新创业教育是适应经济发展需求的产物,因此,创新创业教育的开展需要经济社会中政府的主导和社会各方普遍的、高度的参与,这样高校的创新创业教育才能真正了解社会经济的需求,培养出符合期望的创新型人才。在英、美等国家,政府、企业、科研组织、非政府机构等都会参与到高等教育活动中,尤其是参与到创新创业教育实践中。在英美高校中,推进创新创业教育能够培养出更多创业者和企业家,优质的校友资源也是高校本身增强生存能力、提高竞争力的途径,高校具有推进创新创业
16、教育的内部动力。8很多英美高校的学生在学习过程中就基本明确未来的从业方向,会比较注重培养相关的能力与素养,毕业后也会作为校友参与到高校与政府、企事业单位的互动中,真正实现高等教育为经济社会服务、经济社会促进高等教育提升与发展的良性循环。充分开发并利用高校的校友资源,邀请成功创新或创业的校友回到母校的课堂,为在校生讲解创新创业历程和经验,了解专业教育与创新创业教育融合的成功案例,开发、建立、积累校企合作渠道,一方面增强高校自身的活力和吸引力,另一方面也激发学生加强专业学习和创新创业知识积累的动力,有利于推动创新创业教育与专业教育的融合。综上所述,创新创业教育与专业教育的融合需要政府的政策引导、高
17、校的主体实施和社会各界的积极配合,通过推进创新创业教育与专业教育的融合,为专业教育注入活力,推动创新创业教育的实质性开展,培养适应我国经济发展需要的新型高级人才。参考文献:1于建秀.高校创新创业教育的本质内涵及对策研究J.河北企业,2012,(9):81.2冯伟哲,陈艳茹,齐岩,等.“知行合一”商科基础课程改革的方案和初步实施J.教育教学改革实践与探索(第6集),2010,(3):106-109.3黄兆信,王志强.论高校创业教育与专业教育的融合J.教育研究,2013,(12):59-67.4JanP.Warhuus,RajivVaidBasaiawmoit.Entrepreneur原shipeducationatNordictechnicalhighereducationin原stitutions:ComparingandcontrastingprogramdesignsandcontentJ.TheInternationalJournalofManagementEd原ucation,2014,(3):PP.317-332.5孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接J.教育发展研究,2012,(7):58-62.6国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见(国办发201536号)EB/OL.http:/第 11 页 共 11 页
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