产教融合构建园林技术专业学徒制探究(共2763字).doc

《产教融合构建园林技术专业学徒制探究(共2763字).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《产教融合构建园林技术专业学徒制探究(共2763字).doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、产教融合构建园林技术专业学徒制探究(共2763字)摘要：产教融合是现代职业教育向纵深发展的标志，其深刻内涵与实践价值推动着当代职业教育质量的提升。本文基于产教融合背景，探索如何构建园林技术专业“学徒制”实践课程体系，转变传统教学育人理念，做到专业设置随动产业、人才培养随动企业、课程随动岗位，以推动教学品质与人才质量的双向提升。关键词：产教融合；园林技术专业；学徒制实践课程体系产教融合是党的十九大针对职业教育提出的重要举措，强调注重将产业发展与职业教育紧密结合，相互支持，相互促进，将职业教育办成集人才培养、科学研究与科技服务为一体的产业性经营实体，构建校企浑然一体的办学模式。2018年，人力资源

2、社会保障部与财政部联合印发关于全面推行企业新型学徒制的意见，明确提出建立企校双师联合培养制度，选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师，健全企业对学徒培训的投入机制等创新机制，尝试借助“学徒制”的培养优势，丰富教育理论与实践功能。一、以“强合作、创机制”为核心，夯实课程实践基础为适应社会发展需要，在园林技术专业教学及学生培养过程中，学校应顺应时代发展的特点与规律，深入园林企业调研，并全面开展交流与合作，邀请企业专家进入学校论证，优化园林技术专业人才培养方案，及时掌握行业动态与需求信息，强化技术专业与行业需求的适应性。同时，依据企业岗位及行业发展实际，及时针对课程设置、教学进度、教学内容实施调整。二

3、、以“厚基础、精技能”为目标，推进课程模式改革针对现阶段园林技术专业教学需求，着重研究课程模式改革，转变以往对理论教学的侧重，开辟更多元化的实践教学渠道，夯实实践基础，强化学生技能，逐步完成由传统“被动式教学”向新型“主动式教学”的转变。（一）深化校企命运共同体建设在以“学徒制”为抓手的教学场景下，加强校企间的深度合作，突出产教融合保障机制，构建更加全面的校企合作模式，将“学徒制”融入与企业的合作进程，逐步拓展实践课程合作的深度与广度。（二）推进人才培养模式的转变针对现代“学徒制”的具体内容和要求，依托“政行企校”平台优势推进人才培养模式的转变，有效解决“教什么”“怎么教”“谁来教”的问题，明

4、确师傅与学徒之间的定位和关系，构建“一对一”的教学结构。（三）促进“学徒制”的发展“学徒制”作为新时代的创新教学模式，能够进一步深化学校与企业间的利益驱动、沟通协调、课程开发及质量保障，是园林技术专业教学质量的“助推剂”和“动力源”。学校可充分发挥人才培育机制的协同育人功能，使产教融合获得更大保障，并在此基础上促进“学徒制”的发展，逐步实现“厚基础、精技能”的根本目标。三、以“融产业、融资源”为导向，优化课程体系创设职业院校园林技术专业教学具有其自身特点，在产教融合发展的背景下，应注重课程体系的创设与优化，明确基本的培养定位、课程设置与师资配备，为推动“学徒制”实践课程体系改革提供支撑。（一）

5、以行业需求为导向在实践中必须注重教育资源整合、优化和完善，强调以专业教学资源为中心，构建“融产业需求、融多方资源”的教学体系，围绕课程知识对接岗位技能主线，以达到提升教学质量的目的。其中，岗位对接即将岗位任务与工作事项、岗位流程、岗位技能和工作规范转换为课程内容，通过设计若干门课程构建完整的课程体系。（二）以行业标准为抓手针对现阶段园林行业发展特点，打造“融需求、融资源”“底层通用、中层深化、高层进阶”的“二融三阶”课程体系，构建与行业标准紧密相通的模块化、项目化教学结构。（三）以项目需求为依据在以“学徒制”为契机的教学变革中，需深化“双师同堂”授课机制，围绕实际岗位标准和要求，持续对课程内容

6、加以调整和细化。通过对行业的调研与分析，勾勒出明确的课程体系框架，通过全真项目的实际操作，达成培训与就业“零距离”的要求，实现理论课程与实践课程的无缝衔接。四、以“严标准、重评价”为路径，完善课程评价体系园林技术专业“学徒制”之路必须紧盯行业发展动态，实施人才培育与企业岗位精准对接，切实做到专业设置随动产业，人才培养随动企业，课程随动岗位，以“严标准、重评价”作为实践课程体系的关键选择标准。（一）以企业真实项目为驱动以企业真实项目为驱动，即以企业园林项目作为基础，开设针对性课程，通过产教融合模式与“学徒制”的有机融合，让学生参与其中，以获得真实的任务场景，打通理论与实践的渠道，为企业创造实际经

7、济效益。（二）强化师徒的双主体地位在实践课程体系的构建上，要优化“资源共享、人才共育、校企共管”的管理模式，强化学生与导师的师徒地位，确保各项技术实践工作有序开展，营造良好的教学氛围和环境。（三）明确培养质量标准在基于“学徒制”的实践课程体系建设中，要注重“过程性”与“结果性”的融合，突出课程内容的实践性、科学性，对接教学过程与生产过程，切实构建校企共建共享结构，使学生在产教融合中学习知识、掌握能力、提高职业素养。参考文献：1孙燕,李成忠,周霞,等.产教深度融合共建高职园林技术专业实践教学综合体的探索J.职业技术,2017,16(12).2徐晗,陈倬,刘草.产教融合背景下高职院校园林专业教育质量评价探究J.现代园艺,2020,43(20).3李芳.园林技术专业现代学徒制试点工作的经验总结J.花卉,2020(20).第 4 页 共 4 页