高职德育教育评价改革探析(共1872字).doc

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1、高职德育教育评价改革探析(共1872字)高职德育教育评价改革探析 1现阶段我国高职德育教育评价存在的问题分析当前阶段，我国大部分高职院校的德育教育评价体系构建，采用的都是知识评价的理念，过度重视结果，忽视过程和情感态度，其问题主要体现在以下几个方面：首先，评价主体过于单一。在传统评价模式下，高职院校的学生在德育教育评价中处于被动地位，很难参与到评价活动中，这对学生自我调节和评价能力的提升造成了巨大的阻碍，无法形成对自我的有效认知。而且由于评价主体过于单一，使得学生在课堂和校园之外的行为表现常常被忽略，导致评价结果不够全面和客观，一些学生甚至利用这一漏洞投机取巧。其次，评价内容不全面。高职德育教

2、育涵盖了思想教育、道德教育、政治教育以及素质教育等多方面的内容，这就要求其教育评价必须充分体现出上述各方面的内容。但就目前来看，大部分高职院校德育教育评价体系的内容都存在严重的缺失，最常见的就是注重理论评价，忽视品德行为、创新精神和实践能力等内容。再次，评价方式不合理。目前，我国高职院校德育教育评价多采用的是传统的笔试形式，即以答题成绩作为评价依据。该方法不仅在内容和形式上过于单一，且在评价效能方面也存在严重的局限性。通过考试成绩根本无法反映出学生的实践操作能力、道德品质以及创新意识。同时，这种百分制的量化方法存在较强的功利性倾向，加之评价结果和教师职业发展挂钩，会使一些教师过度重视形式，而忽

3、视实质。此外，这种静态评价的方式对学生个性化发展也会产生较大的负面影响。2基于核心素养的高职德育教育评价改革策略2.1核心素养。我国以核心素养指导教育改革的过程中，很多学者都对核心素养的内涵进行了研究，如一些学者认为核心素养是知识、能力以及情商的结合体。从广义上来看，素养体现了人类个体知识层次、能力状态以及道德品质等方面的内容。我国教育部在2014年提出了各学段学生发展核心素养体系，并指出核心素养是学生最基础和实用的素养。高职德育教育核心素养应包含文化素养、道德素养以及身心素养3个方面，培养出能力强、气质好、品德优、志向高远的高素质人才。2.2基于核心素养的高职德育教育评价改革策略。高职院校在

4、进行德育教育评价改革的过程中，应以学生核心素养培养为目标，从道德、身心以及文化等多方面入手同步采取措施。首先，树立先进的德育理念。先进德育理念是教育评价的重要指导依据，想要培养出具有良好道德和完善人格的素质人才，应树立以人为本、德育为先的理念，从学生核心素养发展出发，充分考虑学生身心发展特点和个体差异，科学设置德育目标。同时还要充分意识到德育评价的发展性，在关注学生成绩的同时，对学生道德素养以及行为习惯给予必要的重视。其次，评价主体的多元化。改变传统高职德育教育评价主体单一的问题，教师应对学生的主体地位给予充分的尊重，赋予学生自我评价的权力，在教师评价的基础上引入学生自评、互评、家长评价等多种

5、评价方法。其中，家长评价是对学校评价的有效拓展，它能够有效提高家长对学生德育教育的重视，并起到良好的督促作用，帮助教师更好地了解学生校园之外的表现。再次，评价内容的综合化。在评价内容方面，应充分发挥核心素养的导向功能，从单纯重视分数等级逐渐转向综合考察学生行为习惯、能力意识和道德素养等多方面的内容，注重学生的日常表现和情感态度，鼓励学生参与社会实践，并考察其社会实践能力，贯彻落实“知行合一”的理念。最后，对评价方法手段进行创新。改变过去单一笔试的评价方法，增加开放式测验的比例，在笔试的基础上引入口试、课堂表现统计、校园活动参与、作业完成情况等多种评价方式，形成动态评价方法体系，使学生能够认真对待自己的每一份工作和任务，实现过程性评价和终结性评价的有机结合。3结语综上所述，基于核心素养的高职德育教育评价改革是提高德育教育水平，促进学生综合发展的有力措施，在改革过程中，应从评价主体、内容以及方法手段等方面入手作出调整改进，为学生全面发展提供导向。参考文献：1陈津.基于核心素养的德育教育在中职教学中的研究J.中学课程辅导(教师通讯),2019(14):47.第 4 页 共 4 页