特殊学校自闭症儿童手工活动教学探究(共4281字).doc
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1、特殊学校自闭症儿童手工活动教学探究(共4281字)特殊学校自闭症儿童手工活动教学探究 【摘要】自闭症儿童存在不同程度的社交障碍,从视觉方向进行信息传递是一种比较有效的教学方法。因此,美术教学对于自闭儿童的成长具有重要价值。手工活动是美术教学中的主要组成部分,科学合理的手工活动教学,不仅可以锻炼自闭儿童的手眼协调能力,还能让学生感知美的存在,获得丰富的情感体验。本文结合具体教学案例,论述面对自闭症儿童需求的手工活动教学策略。【关键词】特殊学校;自闭儿童;美术教学;手工活动自闭症儿童存在语言、行为等方面的发育障碍,目前,自闭症的病因仍然不明,也没有非常有效的治疗药物,只能通过一些外在干预手段改善儿
2、童的认知能力,缓解儿童的各种行为障碍。美术治疗是一种应用比较广泛的疗愈手段,然而,之前的研究主要集中于绘画领域,对于手工活动的研究仍然较少。本文结合具体教学案例,简要论述基于特殊学校自闭儿童需求的手工活动教学策略。一、自由创作,协调训练在美术教学中,手工活动往往具有不同的主题,根据主题让孩子们进行创作。对于自闭症儿童来说,教师应该让他们自由创作,对于主题内容不做过多的限制,充分激发儿童的想象力。自闭症儿童往往存在感觉和动作失调的情况,手工活动教学的主要目的是帮助儿童进行大脑与身体的协调训练,在这个过程中让儿童不受约束自由探索是非常重要的因素。例如,在彩泥课上,教师要有充分的耐心,对自闭症儿童的
3、情况有一定的心理预期,给足儿童自由制作的时间。让儿童充分感知彩泥的颜色和质地,通过各种动作去探索。手工活动属于艺术类创作,这类创作本身就应该更加自由,不做具体的限定,而且艺术创作对于语言能力的要求比较低,很符合自闭症儿童的特点。另外,手工活动能够满足儿童的好奇心,促进手、眼、脑的相互协调,教师要使这个过程更加顺畅自然,激发自闭儿童主动探索的欲望,因此,自由创作的原则就显得非常关键。当然,自由创作不代表天马行空,毫无约束,教师可以进行适当的引导,从丰富自闭症儿童的动作入手,让儿童在创作中能够运用更多的手部动作,训练儿童的协调能力。例如,在保证安全的前提下,教师可以引导儿童使用剪刀、直尺、胶棒等工
4、具,辅助进行手工活动,通过这些工具,自闭症儿童在手工活动时的动作将更加多样,不仅有助于儿童手脑协调能力的提升,还能为儿童提供更加丰富的想象空间。另外,不同年龄的自闭症儿童,心理和生理特点都有一定的差异,教师在进行手工活动教学时,要注意儿童的差异性,确保自由创作的难度在儿童的能力范围之内,避免儿童产生挫败感,需要教师谨慎把握方向与选择,保证儿童有更好的创作体验,从而得到更有效的协调训练。由于自闭症儿童的客观情况,教师在手工活动教学中,不需要强调严谨准确的成品标准,也不需要追求形象的真实再现,只要让儿童得到手和脑的协调训练,充分释放儿童的想象力,就是非常有效的手工活动。另外,教师要尽量让儿童在创作
5、的过程采用更多的动作,更好地锻炼儿童的手部,复杂的动手过程有助于刺激大脑,缓解自闭症儿童各种症状。二、小组合作,社交训练自闭症儿童具有比较严重的社交障碍,与人沟通的能力较弱,几乎不具有社交互动的能力,这也是自闭症儿童的核心缺陷之一。目前,在很多手工活动教学中,自闭症儿童主要操作各种材料,活动的过程以个体为主,缺乏必要的社交训练。因此,教师应该根据自闭症儿童的不同情况,通过小组合作的方式,进行一定的社交行为引导,帮助自闭症儿童改善社交障碍,使儿童从完全没有交往行为,逐渐发展到被动交往,再从被动交往到主动交往,从而掌握正常交往的能力。例如,社交中有一个非常重要的元素是“轮流”,教师可以在自闭症儿童
6、进行手工创作时,分成不同的小组,让小组成员依次对同一个物体进行操作,比如剪纸、捏彩泥等活动,一个儿童操作时,下一顺位的儿童进行等待,让儿童感受到“轮流操作”这个活动,初步感知到社交中的基本元素。另外,在小组活动中,让组员之间进行选择,也可以训练儿童的社交能力。比如使用彩泥进行创作时,不同儿童可能喜欢不同的颜色,教师可以引导一个儿童拿出两种颜色的彩泥,然后让同组的一个儿童选择,儿童会选择自己喜欢的颜色,但是不会流畅地表达,这时候,教师引导儿童通过重复颜色的词语,或者在重复说话的过程中加入用手指向彩泥的动作。通过这样的社交训练,之后儿童想要什么颜色的彩泥,就会使用这个方式,从而掌握了一定的沟通技能
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