计算机专业混合教学模式研究(共2297字).doc

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1、计算机专业混合教学模式研究(共2297字)计算机专业混合教学模式研究 【摘要】本文主要阐述了我院开展基于SPOC的高职计算机专业混合教学模式实践的经验和成果。【关键词】SPOC高职计算机专业混合教学模式一、SPOC简述2013年，加州大学伯克利分校的阿曼德•福克斯教授提出了SPOC教学模式（SmallPrivateOnlineCourse，小规模限制性在线课程）。该课程形式与MOOC相比，在课程规模上进行了限制，其中包括对线上学习人数有一定的限制，也对讲授者和课程内容了有限制的要求。SPOC它能根据教学的每个环节、不同学生的个性化进行针对性的设计，既能发挥MOOC的优势，又能有效地

2、弥补MOOC的短板与传统教学的不足，是MOOC的继承、发展与超越。非常适用于高职计算机专业混合教学模式的改革。二、基于SPOC的计算机专业课程混合教学模式实践1、实施对象与课程。本次混合课程改革的对角为我校2017级272名学生，计算机应用技术，所在院系为信息工程与建筑学院。自从2016年9月，我院先后对计算机专业的平面设计与制作、数据库构建与管理等八课程筹备开展基本SPOC的混合课程改革与研究，以学校引入的清华大学开发的优慕课网络平台为依托，开展混合式教学实践。2、实施条件保障。为了满足开展基本SPOC的计算机专业混合课程教学模式改革，学校多方引入专家对教师进行培训。每门课程都提交了立项申请

3、，并且请专家教师进行指导和答辩。在基础设施方面，学校对实施班级都进行了有线网的架设，为学生实时在线进行学习提供了保障。在资金方面，学校出台了相关支持文件给予支持。3、混合教学模式实施。整个教学过程共分为课前、课中和课后三个环节。1）课前阶段。首先进行学情分析。任课教师针对高职计算机专业学生的特点，将课程定位于侧重计算机实际操作能力的培养。其次准备学习资源。第一种方式引用网络上优质资源，如中国大学MOOC、学堂在线等，第二种方式由教师自己设计和制作课程资源，主要包括微视频、任务书、课件、课堂小测、拓展知识等资源。2）课中环节。有了课前的自主学习阶段，课中环节便与传统的课堂教学有了本质的区别。课中

4、环节由内容讲授转换为“对话”环节。课中学生进行小组汇报，同伴互评、开展课堂小测等内容，教师针对学习情况集体答疑和个别辅导。每门课程还可以根据课程性质的不同开展不同的教学环节。3）课后环节。课后分为教师和学生二个方面。教师根据本次任务进行总结和反思，归纳出本任务应该注意的问题并提出改进的措施。最终根据上一个任务的实施情况下一个任务。学生进行知识的再梳理，做到融会贯通，将重点难点问题都吃透，并且提交作业，进行在线测试等任务。三、实施效果分析1、基于SPOC的混合教学模式适合高职计算机专业开展。计算机专业学生基本上每人都持有笔记本且喜欢使用网络，教师的计算机和网络的操作水相对其它专业教师也较强，这都

5、为研究提供了基础。再者，同步结合线下的答疑解惑与交流环节，对于提升网络教学资源的利用率，提高教学效果有很大的帮助。一个学年实施的效果证明这种方式是有效可行的。2、基于SPOC的高职计算机专业混合教学模式的优点。基于SPOC的高职计算机专业混合教学模式与慕课方式不同，弥补了慕课呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不高的不足，带给学生不一样的学习体验。SPOC利用优质慕课资源改进学校教学，是一种线上线下相结合的混合学习的方式。更适合于学校开展。3、提高了教师利用先进教学技术的能力。通过开展基于SPOC的混合教学模式研究，教师利用互联网+技术实施“小众私密教学”，开展线上的教学，同时利用普通课堂

6、进行线下答疑，二者相结合，形成有利的互补。在研究过程中，教师开拓多种教学方法，增加了教师利用先进教学技术的能力，提高了学习的效率，满足了新形式下我院对教师提高利用先进教学方法、教学理念、提高自我的能力的要求。4、提高了学生的学习兴趣和效率。通过一学年的实践，逐步改变了传统课堂“坐着听”的学习方式，学生基本上都能够采用SPOC模式登录平台进行学习，课堂表现欲望增强，能够主动表达自己的观点并开展交流讨论，提高了学生的学习兴趣和效率。5、存在的主要问题。1）教学任务繁重。此教学模式研究是第一次开展，学生要适应网络学习的方式，耗费更多的时间去学习，教师除了分解课程任务和准备教学资源外，还要不定时回复学生的问题，监督学生的进度，师生都反映任务较重。2）SPOC平台提供的交流方式单一。SPOC平台只提供在线交流和论坛二种方式，但学生更喜欢使用手机利用QQ群交流，得利于手机的方便性，智能手机与教育的结合也是新的发展趋势。参考文献1徐葳，贾永政等.从MOOC到SPOC基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话J.现代远程教育研究，2014（4）：13-21.2华子荀，蒋舒恬.云环境下SPOC课程与翻转课堂混合模式效果研究J.高教专区，2016第 4 页 共 4 页