计算机网络技术教学有效性提高(共3839字).doc

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1、计算机网络技术教学有效性提高(共3839字)摘要：在信息化时代背景下，计算机教学也需要创新和完善。随着教学改革不断深入，MOOC视角下的混合教学模式逐渐成为当前计算机教学的创新方向。MOOC又被称为慕课（下文用慕课代替），优势就是充分发挥了网络信息技术的共享性、实时性、广泛性。与传统教学相比，利用慕课教学的时间、空间更加广泛，拓展了受众范围，更加有利于学生学习自主性的培养。基于慕课的混合教学模式可以最大限度发挥各种媒体网络技术的价值和作用，更好地助力计算机教学改革与创新。关键词：MOOC；混合模式教学；信息技术课程；计算机近些年，计算机学科逐渐成为学校的主要科目。在教学改革不断深入的过程中，慕

2、课与计算机课程教学的整合也越发紧密。慕课是一种新型的教学模式，将慕课与混合教学模式相结合，可以大大提升计算机课程教学质量和效率，也能更好地激发学生学习热情，促使学生自主学习，在培养学生计算机自学能力、拓宽教学范围、提升教学实效方面发挥着非常积极的作用。一、MOOC模式下的混合教学模式概述（一）MOOC概述MOOC即慕课，就是大规模地进行在线教学，是互联网与教育领域深度结合的产物1。从英文直接翻译为大规模在线开放课程，是近些年出现的一种新型课程模式。与过去课程相比，慕课面对的学生数量更多，也更加关注学生学习兴趣与学习个性。学生在网上自主完成学习内容，不受空间与时间的限制。网上教学课程的设计充分遵

3、循“以学生为主体”的原则。教师结合多年授课经验，对学生学习中可能出现的问题进行预测。慕课教学中教师要换位思考，学生通过线上学习获取知识，教师与学生、学生与学生进行在线互动与交流，课堂教学氛围十分活跃。与传统教学课堂相比，慕课混合模式教学的范围更广、学生互动更加频繁、教学内容更加丰富，学生与教师之间的联系更加紧密。一般来说，慕课更加有利于知识分享，通过慕课学习，学生可以吸收大部分知识。在这个基础上，教师还可以自由选择课外学习时间和地点，完成接下来的学习。学生自主学习，控制学习进度，既实现了个性化学习，也培养了自主学习能力2。（二）MOOC模式下的混合教学慕课是大型的网上课程，而混合模式教学就是将

4、“线上教学”与“线下教学”混合。两者相结合，就是扩大了网上课程的受众范围，进一步发挥了网上教学资源的作用和价值。将慕课引入计算机混合模式教学中，是真正将线上教学与线下教学结合在一起，推动学生由浅入深的进行学习。构建慕课模式下的计算机教学混合模式，目的是实现大部分学生的深度学习以及自主学习，能够大规模提高学生自主学习能力与学习效果，有利于扩大计算机教学效果，高效提高计算机教学有效性。二、基于MOOC的计算机混合教学模式构建策略随着互联网技术在高校教育中的普及和深度应用，越来越多的新型课程模式出现。在这样的背景下，慕课与混合教学模式也逐渐成为研究热点。通过上文研究可以发现，将两者相结合，可以扩大网

5、上教学的效果以及受众范围，使计算机教学突破过去时间与空间的限制，更能符合学生学习需求，也能够使大部分学生实现深度学习与自主学习。（一）教师课前设计基于慕课的混合教学模式，包括“线上教学”与“线下教学”两个部分。为了更好地开展“线上+线下”教学，更好地实现两者结合，教师必须要做好课前教学设计。通过科学、合理的内容安排，选择科学的教学方法，真正发挥出网络教学与传统课堂教学相结合的作用和优势。第一，生成学习任务单。计算机教师要根据教学大纲，明确教学难点、重点，以此为依据设计学习问题与学习任务单。学生自主学习任务单的设计非常重要，它是学生线上学习的导向，也是学生自主学习行为得以生成的支架3。因此，科学

6、设计其内容以及相关导向问题是非常重要的。第二，制作教学课件。计算机教师要在课前充分收集教学素材，包括图片、文字、音频、视频等。对这些素材进行整合、分析后制作成课件，按照知识点使用CamtasiaStudio或OfficeMix等软件录制成微课视频3。视频控制在1015分钟最合适，对学生线上整个学习过程，如组织形式、分组讨论等进行设计。第三，上传教学以及学习任务单。生成学习任务单、录制好教学视频后，教师要将其上传至慕课教学平台，学生可以随时登录平台观看教学视频、获取学习任务单，以完成课前在线学习。（二）课程线上部分慕课的一大特点就是凸显学生学习中的价值，尊重学生学习主体地位。因此，基于慕课的混合

7、教学模式下，学生在线学习需要登录慕课平台，完成自主学习任务单以及相关学习任务。比如，“划分子网和构造超网”共分为三个知识点3，学生在学习过程中，必须要先观看教师录制的教学视频，然后通过小组合作、在线讨论等学习方式，解决存在异议以及不懂的问题。在这个过程中学生自主学习能力、团队合作能力等都得到培养。另外，在学生讨论问题、解决问题的过程中，教师要指导学生阅读相关拓展资料，更好地辅助学生学习。教师同样登录慕课教学平台，对学生学习进度、每个知识点、每个学习环节的得分情况进行了解。通过总结和分析，教师发现，大部分学生掌握“划分子网的方法”“使用子网时分组的转发过程”两个知识点，而对“构造抄网的方法”这个

8、知识点则了解不够深入3，并且学生完成存在一定难度。针对这些方面的了解，教师可以确定线上教学的重点以及针对点。（三）课程线下部分第一，混合上课方式。现场参加见面课的学生，教师记录考勤并给予相应的学分；参加直播见面课的学生，则可以通过发弹幕、投票、点赞、提问的方式进行互动，获得自动考勤并打分，实现线上线下实时互动与答疑。第二，重点讲解内容。以“分子网和构建超网”为例，教师根据学生线上学习的情况以及慕课平台反馈的学生问题，要对“划分子网的方法、使用子网时的分组转发过程”进行重点讲解3。同时，在具体讲解过程中，要鼓励学生提出自己的问题，教师与学生共同讨论、分析，解决问题。第三，小组合作学习。结合本节课

9、的教学内容，教师组织学生以小组的方式对“无分类编址地址的计算方法”进行讨论。每个小组成员为35人，课堂上教师可以随时进行提问，网课学习的学生则可以通过慕课平台，进行线上提问和讨论。学生在自主学习和讨论的过程中，教师给予监督和解疑，这个环节大约为30分钟。结束之后，每组派代表展示、发言和讲解。第四，总结点评升华。小组代表完成成果展示和讲解之后，教师对学生作品的操作要点、难点进行点评。针对课上学习的学生手把手传授设计程序案例，揭示技术应用难点，拓展教学深度；针对网课见面课的学生，教师可以面对面讲解，从而解决学生学习问题。第五，线上提交作业。布置课后测试题的目的是巩固学生对知识点的掌握，教师将题目上

10、传到MOOC教学平台推送给学生3。在慕课平台，学生可以在线提交作业，并添加附件，教师可以随时查看；针对未提交作业的学生，教师可以在线一键统计。教师针对作业上缴情况可以签到、抢答题等活动，从而保障和扩大混合教学实效。（四）课后提升总结慕课混合教学模式下的计算机教学，课后提升总结也是一个必不可少的环节。教师要针对学生的线上学习情况、线下学习情况进行总结和分析，之后做出书面总结，将其上传至慕课教学平台，让学生共同观看，便于学生交流。之后，教师要有针对性地设计课后练习题，要求学生在规定时间内完成测试，教师在线批阅和审核，并做好成绩登记，根据不同学生的学习情况，进行个性化指导。教师还可以有目性地制作满意

11、度调查问卷3，通过慕课平台推送给学生，从而完成教学反馈，提高教学质量，实现教学优化。根据调查问卷的情况，计算机教师可以进行教学方法的优化以及教学内容的完善。三、结语在MOOC和翻转课堂的混合教学模式下，教学受众面更加广泛，学生学习目的性更强。学生自主学习有法可依，教师教学有章可循。与传统教学模式相比，学生对教师的依赖性降低，自主学习意识和能力得到培养。而且在线上学习与线下学习的共同作用下，学生不仅能够持之以恒的学习，而且还会逐渐养成良好学习习惯，团队协作能力得到培养。教师不需要花费大量时间和精力去一一讲解知识点，只要针对学生学习情况，有针对性地讲解知识，教学效率和质量就会大大提升。参考文献：1胡咏梅.混合式教学在对外汉语电影教学的运用J.海外英语，2019（23）：7-8.2张丽丽.分层教学模式在初中英语教学中的运用J.新课程研究，2019（6）：119-120.3赵艳红.基于MOOC与翻转课堂的计算机网络混合教学模式构建J.安阳工学院学报，2017（6）：118-121.第 7 页 共 7 页